温春玲

【摘 要】由于汉语是我国的母语，所以，我国在教育改革的过程中，对语文教学提出了很多改革建议和意见，尤其是小学语文教学。这是因为小学是所有学科的开端，俗话说“万事开头难”，对于学习而言也是同样的道理，要想未来的学习更轻松，就必须要将基础打好。因此，本文针对小学语文趣味识字教学进行了简单分析。

【关键词】小学语文低年级    趣味识字教学    现状     措施

小学语文教学的主要内容基本上是以识字、理解字词展开的。在小学低年级语文教学中，教的基本上都是拼音、汉字的写法和读音等，到了高年级则开始要求学生对字词能够准确理解和运用以及对文章内容的理解等。但是，调查显示，我国小学低年级的语文教师在对学生进行字词教学的时候，采用的还是传统的教学方式，使得学生对学习的积极性都不高。因此，教育改革事业中要求教师采用趣味识字法对学生进行教学，提高学生的兴趣和学习效率，让教师的教学质量能够得到提升。

一、小学语文低年级趣味识字教学的现状

（一）采用传统的教学方式，整个教学课堂枯燥无味，使学生的学习积极性降低。接受过传统教育的人们都非常清楚，无论哪一个教学阶段，无论哪一门学科，教师开始授课的时候首先做的就是在黑板上进行板书，将要学习的知识点罗列在黑板上，然后通过让学生看板书、将板书抄在笔记本上等方法了解和记录知识。每次在这个时候，学生的反应几乎是一样的，就像一台机器一样跟着老师的步骤走，根本就没有形成自己的思维，去积极思考老师所讲的内容。在小学中，语文教师注重每一个汉字的教学过程，但并没有注意到学生的学习状态，最后导致学生在学习之后再见到同一个字时，只是觉得它眼熟而已，并不能够立刻读出来。而且小学生本身就具有自律性不强以及专注力不够的特点，这种枯燥无味的教学方式又怎么能够增强学生的学习兴趣，提高学习效率呢？因此，传统的教学方式不仅不能够适应现阶段社会发展的需求，也不能够满足学生学习的需求。

（二）学生对课文的理解。虽然说，小学中低年级的学生主要是学习认识汉字的写法和读法，但是适当地进行词语理解的教学也是为了以后正式学习打基础。但是现阶段低年级的语文教师在教学过程中，往往只是将课文中的陌生字词提出来单独给学生讲解，而对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。况且汉语的字词含义在不同的语境中所蕴含的意义也不同，如果不将文章的内容理解透彻，非常容易将字词的意思理解错误，导致学生直接将文章的内容理解错误。比如刘禹锡《望洞庭》“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”中的“和”字和“禾”字，在现代汉语中所表达的含义多种多样，但在这首古诗当中所表现出的意思却需要教师进行仔细斟酌，选择其中最恰当的含义来对学生进行讲解。所以，教师在讲解字词的时候一定要注意结合上下文来进行含义的理解。

（三）作业繁重。一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主，教师认为通过抄写的方式能够加强学生对字词的记忆。虽然说古语有云“好记性不如烂笔头”，但是这只是指将知识点用本子记下来，忘记的时候可以翻阅查看，对于这种大量的抄写字词来说，只能够短暂增强学生对字词的记忆力，并不能够保持长久。

二、解决措施

（一）按照我国教育改革事业中所提出的要求，要将传统的识字教学方式改为趣味识字教学法。小学是学生所有基础的开端，无论是识字还是思维逻辑，都处于一个懵懂的状态，因此，建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。为了增强学生的学习兴趣，就必须根据小学生自身的特点进行教学手段的改变，不能够一味地使用传统的教学模式，要将学生的兴趣放在第一位，通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如教学小学语文课文《春天》的过程当中，教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学，还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的，然后引导学生对课文的理解和学习，并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学，使学生能够保持学习的兴趣，进而加强学生对知识的记忆。

（二）在注重生字词的教学时，也要注重课文的教学。一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义，更要学生学会读文章。在小学语文教学过程中，教师应该抓住文章的真实情感，让学生自行阅读理解，然后根据老师的引导将自己所理解到的和课文真实的意义相结合，让他们真正地全面地理解文章的内容和思想情感，并且能够在实际生活中通过语境的变化准确判断出词语的意思，进而准确理解他人所表达的意思。

三、总结

总之，语文中的汉字学习是非常重要的，就像是不识字的人虽然会说汉语，但是在遇到文字類的东西时就无从下手了。所以，小学的汉字教学对于学生未来的生活有着非常重要的意义，教师在对小学生进行字词教学的时候一定要注重学生实际的学习情况，要把学生能够灵活掌握和记忆字词当作是教学目标和任务，同时改进教学方式，采用更适合小学生特点的教学方式来增强学生学习的兴趣，让学生能够在玩耍中学到知识。

【参考文献】

[1]田晓梅.让学生在趣味中识字[J].语文学刊，2013（24）：156-157.

[2]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[3]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2011.