孙艳

【摘要】 本文从导课、体验及结课三个方面深入探讨情景化教学在新课标小学数学课堂中的应用有效性，以期为小学数学教师给予一定的参考.

【关键词】 情景化教学；小学数学；运用

新课标明确指出，课堂教学中创设情景化教学，有助于学生更好的掌握基础知识，与此同时能调动他们的学习热情和动力，培养他们的情感意识.这就要求教师在课堂上充分重视并应用情景化教学，创设丰富多样、与教学内容相关的情景，引导和启发学生通过情景获得体验，让他们更好的理解和记忆知识点，从而调动他们的学习自主性.因此，在小学数学课堂中，应用情景化教学具有重要且现实的意义.

一、情景化导课，激发学生学习兴趣

在进行新课导入时，如果教师能合理恰当的选定或设计好情景，就可设计出引人入胜的悬念，以有效吸引学生对新课内容的注意力，或者在讲解新内容之前，利用小学阶段的学生好奇心强等特点，创设一些具有趣味性，且贴近学生实际生活的问题，以激起他们的欲望，提升他们对数学学习的热情，只有这样，才能让他们专注于课堂学习，达到良好的学习效果.当然，要做好这一点要求教师能够抓住小学生的学习心态和生活实际，并了解每名学生的个性和特点.

比如：在《几分之几》的课堂教学中，为能调动学生对该知识点的兴趣，能够全心全意的投入到学习中，让他们更好的认知和理解该知识点，教师可创设故事性、趣味性的情景来导课.在正式讲课前，教师可向学生讲个故事：在去往西天取经路上，有一天孙悟空找寻到16个野果子，然后要求将其平分成四等分，那么孙悟空得几分之几，猪八戒和沙和尚两人共得几分之几，余下几分之几给唐僧.这样通过小学生感兴趣、熟悉的故事来导课，瞬间课堂气氛就热烈起来，学生的主动性也充分展现出来，学生会自觉的进行思考和讨论，对这些问题进行分析和计算，后面的讲课自然在轻松、愉悦氛围中进行.

二、情景化体验，引导学生积极思考

小学阶段的学生有着好动、兴趣广、想象力丰富、注意力集中时间不长等特点，为充分调动学生在课堂上的主观能动性，教师需要根据小学生这些特点和认知规律，通过多种方式创设课堂教学情景.需要以学生的感性思维和想象力为基础，充分运用实际生活作为数学问题的载体，引导学生进行思考，以锻炼他们的数学思维.

比如：在讲解《认识分数》时，教师应巧妙的创设情景，并采取课堂练习方式引导学生加深对分数的认识.例如，小明今天过11岁生日，昨晚他的父母订购了一块生日蛋糕，同时小明叫了6名同班同学到他家，在小明切蛋糕时，小明妈妈分别给他的同学两份圆白纸，然后提出这样的问题：如何切出4份蛋糕；又如何切出8份蛋糕，分别在两份圆白纸上画出来.这个情景式问题，让学生边思考边用笔在本子上画出，并剪下来，大部分学生能够先进行对折，再对折分成四等分；又照相同操作折成八分.通过此情景，不仅能让学生对分数有进一步的认识，同时还能加深理解其在实际生活中的具体应用.再如：在分析《平均数》时，教师可以通过这样创设情景，即三年级学生去郊游，路过一条小河，旁边立有告示牌“平均水深1.5 m”，此时教师再向学生提问如果学生去游泳，存在危险吗.此时，就有效调动了学生的探知欲，同学们展开热烈讨论，对“平均数”的概念有了更深的理解.

三、情景化结课，合理拓展数学知识

在教学中，不仅要重视课堂内容的学习，更应注重课后的拓展训练.在此阶段，创设情景化教学，既能加深学生对课堂知识的理解，又能开阔他们的视野，帮助他们巩固新知识，构建良好的知识体系.小学数学课堂教学的拓展，能使课堂学习氛围更为浓厚，特别是能维持学生兴趣的持续时间，让课堂学习效果得到延伸和升华.

比如：《因数与倍数》在课堂教学完成后，可通过创设问题情景来结课.问学生“1～100这些数字中，因数最多是哪个”，然后教师引导学生进行思考和探究，并进行小组讨论，学生回答道“60”，再向学生问为什么是这个数字，学生就能将其各因数列出来回答这个问题：1，2，3，4，5，6，10，12，15，20，30，

60.再如：小学六年级《排列组合》教学的结课，为使学生更为全面、深刻的理解“0”这个数字是不可作为最高位的特性，以加深学生对排列组合中，必须遵循有序、无重复、无遗漏这一原则，可创设“错解”这一结课情景，就将0位于最高位的数字混入到诸多数字中，让学生将其找出，在最短时间内，学生就顺利、准确的找出了，使学生加深了该知识点的理解和记忆.由此可见，在结课时，教师应对每名学生自身的知识水平作出合理的分析，并根据课堂教学内容，灵活的创设情景，这样一来，不仅能够促进学生更好的掌握和理解所学知识，还能进一步的活跃他们的思维.

综上所述，在新课改下的数学教学，教师应积极转变教学理念，充分联系学生的学习和生活实际，创设出学生感兴趣、愿意学的情景，将抽象、难以理解的知识具体化、简单化，让学生更好的接受所传授的知识，从而全身心的投入其中，进而实现高效的课堂教学.

【参考文献】

[1]陆从飞.利用生活情景优化小学数学课堂教学[J].小学生.2015，（05）：147-148.