刘贵德

摘 要：朗读是学好一门语言的基础，是学习语文必备的一项技能，它是教师与学生完成课文学习任务时需要具备的一项重要能力。朗读教学是初中语文教学的一个有机组成部分，它重在培养学生学习语文时的语感、审美感，它在情感教育方面的作用是很明显的，有利于发展学生的智力，传递学生的情感。本文从五个方面论述了如何做好初中语文朗读教学。

关键词：朗读教学；重要意义；感情基调；朗读节奏

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.044

一、把握朗读的重要性

（一）朗读有助于加深学生的理解

读书百遍，其义自现。一篇课文，在教师的指导下，学生只有反复朗读，才可以读出课文的韵味，感悟蕴含其中的深刻含义。朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。文章要由教师、学生反复读，只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素，才可能调动他们脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。在语文课堂教学中，教师要指导学生进行各种方式的朗读，如分角色读、领读等，让学生在朗读中思考，促使学生产生很强的形象感和画面感，进而加深学生对课文的理解。

（二）朗读有助于加强学生的记忆

朗读时声音的振动能够转化为大脑的运动。生物发出的声音一般都是向外发送的，但是朗读时，它所产生的振动音能够与大脑深层部分发生共鸣，从而在大脑深处引起变化。因此，在语文学习兴趣培养方面，教师不必要求学生作太深入的理解，只要读得多，记得多就好。我国古代的文人学士，像韩愈“口不绝吟于六艺之交”，巴金少年时代便能背诵《古文观止》，他们大都能领略读书的妙处。语文教育家叶圣陶也认为，吟诵能在不知不觉间使内容和理解化为读者自己的东西，最终使读者终身受用不尽。由此可见，语文教学中的朗读有助于加强学生的记忆。

（三）朗读有助于培养学生的语感。

语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上的，它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该把更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感，这既可以加深学生的情感熏陶，当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道走进课文，走近作者，又有利于促进学生理解文本和提高语言表达能力。

二、把握文章的感情基调

基调，是指作品的基本情调，即作品总的态度情感、色彩和分量，以及朗诵者的具体态度。新课程语文教学强调有感情的朗读，要把握住文章的感情基调，这就相当于掌握了朗读的金钥匙，就能把文章要表达的情感通过朗读较好地体现出来，达到与作者的共鸣。在朗诵时，不同内容的文章要采取不同的朗诵基调，如《阿长与山海经》就有别于《父母的心》。朗读过程中我们要进行各种不同的基调变化上的训练，这样才能准确把握各种作品的基调，达到良好的朗诵效果。

三、把握朗读节奏

节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：1.轻快型。轻快型的课文多用来描绘欢快、诙谐的情志。这种类型朗读起来语速较快，声轻不着力，有时有跳跃感。2.沉稳型。沉稳型的课文常常表现出肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。这种类型朗读起来语势沉缓，多抑少扬，如《卖火柴的小女孩》《十里长街送总理》。3.舒缓性。舒缓性的课文常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。这种类型朗读起来语速较缓，语势较平稳，如《第一场雪》《月光曲》。4.强疾型。强疾型的课文常用表现出紧张急迫的情形和抒发激越的情怀，这种类型朗读起来奏语速较快，声音强劲而有力。这四种节奏类型，也只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，而是随着作者的情感脉络，随着内容情节变化而变化。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一种节奏论始终。

四、把握朗读方式

（一）范读

语文是一种重要的语言工具，又是一门心灵的学科，在语文课堂上，教师的范读是非常重要的，它能够最大限度地调动学生朗读的积极性，使学生极容易从教师范读中体会文章的思想感情，进而积极地去模仿教师朗读的语气、语调、语速，最终使学生产生朗读的兴趣。

（二）评读

在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，我们经常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。因此，同样的课文，同样的朗读材料，不同的学生会有不同理解和情感体验。评议时，教师要珍视学生对课文独特的感受与体验，珍视学生对课文不成熟的理解，并养成尊重学生的习惯。评议时，只要学生能读出课文的真情实感，能大概把握课文内容，都应该及时给予肯定。教师不要一味强调某个字词该读大声或是小声，以免造成形式化、表面化的指导。

五、把握教学工具

一是利用多媒体技术给学生朗读的内容加以选择，突出重点。有些学生在朗读时不会抓住重点，读几遍下来，仍不知所云。如果我们利用多媒体课件直接向学生展示课文教学的重点，就可以提高朗读的效率。二是利用多媒体适当给朗读配上背景音乐。音乐能够激发人的情感，在朗读时妥善地配以合适的音乐，学生会在音乐的引导下自然而然地流露出感情。三是利用多媒体给朗读创设情境。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用多媒体技术展示直观具体的画面，创设一种与朗读内容相吻合的情境让学生真切的感受其中的“情、境、意”，学生便自然地进入文字中，真正做到用心去读文章。四是利用多媒体创设朗读气氛。朗读，特别是有感情地朗读并不是一件容易的事，利用多媒体让他们进行配音朗读，跟着范读的声音，多进行练习，可以培养他们的自信心，充分调动他们的朗读兴趣。

总之，朗读是学习语文必须具备的一项基本技能，好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、挖掘内涵，提高口头表达能力。要做好初中朗读教学，就要从把握朗读的重要性做起，兼顾文章感情基调、朗读节奏、朗读方式、教学工具等因素，并在教学中不断反思与实践。

参考文献：

[1] 张莉丽.浅谈新课程中农村小学阅读教学[J].新课程：教研版，2009（9）.

[2] 张洁.朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊，2006（1）.

[责任编辑 吴海婷]