刘光兵

摘 要：本文列举了高中学生在物理概念学习过程中原态的思维过程，从分析和综合、抽象和概括、比较和归类、系统化和具体化等方面进行剖析，寻找产生错误的心理学原因，探索教学过程中的改进措施。

关键词：物理概念；分析和综合；抽象和概括；比较和归类；系统化和具体化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-081-2

目前学生学习物理概念的思维过程有不少误区，笔者在教高一课本中一个物理概念时要求学生认真阅读理解课本中定义的黑体字时，没想到学生竟然同声读起书来，这说明学生仍习惯于机械性地识记和背诵物理概念。物理教师在教物理概念时要按照其本身具有的心理学特点，了解其原有概念，关注思维的过程，才能有针对性地教好物理概念。按照思维过程的具体表现形式，笔者结合具体实例分以下几个方面叙述：

一、分析和综合

复杂物理概念的教学需要教师将其分解成几个较简单的部分，引导学生思考每部分的特点和本质属性，按照其内在的有机联系再进行复合，得出概念整体的本质特征。学生的思维过程往往不能具体分析整个概念各个组成部分的情况，仍然机械套用原来的公式；或不能将动态的过程分解成几个静态的变化过程，准确把握物理现象和概念的本质。

例1 如图所示，地球赤道上的山丘e，近地资源卫星p和同步通信卫星q均在赤道平面上绕地心做匀速圆周运动。设e、p、q运动速率分别……