周林聪

摘 要：通过“葡萄酒制作”生物研究性学习整合教学内容，在开展活动中践行“事件策略”，分述“预设事件”、“经典事件”、“生成事件”在研究性学习中的应用。“事件策略”在研究性学习中的应用极大地提高了教学效果，提高了学生的综合素质能力。

关键词：事件策略；研究性学习；预设；生成

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-027-2

“事件策略”简言之就是让学生在“生物科学事件”中学习、成长的策略。具体地说，就是在生物学教学中，根据教学目标、学生特征和教学条件，有针对性地提炼和转化“生物科学事件”中蕴含的课程资源，让学生在“具体情境”中“主体参与”的教学策略[1]。

研究性学习是指在教学过程中以自然、社会和生活中的问题为专题，以小组合作的形式，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识和解决问题的一种综合实践活动[2]。当今研究性学习已在不同学科中如火如荼地进行，其对学生创新精神和创新能力的培养大有裨益，得到高度认可。

在多年的教学实践中，笔者发现高中生物教材中很多内容都是前后联系统一的，但分散在不同的课本章节，给学生的学习造成了一定的割裂。而简单的知识合并并不能引起学生学习的热情，学习效果也大打折扣。而将各类相关联的学习内容统一于一项研究性学习中，并将“事件策略”运用其中，会得到意想不到的效果。

预设事件，在研究中学习——让学习变得顺其自然

在高中生物教材中涉及酵母菌的相关内容较多，且部分内容是高考的C级考点。……