【摘 要】随着国家、社会对学前教育专业的重视与认可，各种层次学前教育专业招生数量越来越多，而于近些年开始设立的应用型本科学前教育专业也颇受重视。应用型本科学前教育人才培养方案与其他层次学前教育专业有何区别，作为其重要组成部分的实践教学体系又该如何创建。本文在分析了学前教育专业应用型本科人才培养的特殊性基础上，剖析了实践教学现存的问题，最后提出了实践教学体系创建的三点原则。

【关键词】应用型本科；学前教育；实践教学

职业教育是为区域经济服务的，强调以服务为宗旨、以就业为导向、与行业用人标准零距离对接。而职业教育所具有的为社会服务和培养社会所需的动手能力强、高素质人才的重要职能，除了由理论教学承担传授职业岗位所需的基本知识任务以外，就需要由作为职业教育教学体系中重要组成部分的实践教学来承担。如此一来，应用型本科学前教育专业的实践教学开展、实践教学体系的创建就显得尤为迫切和重要了。

一、应用型本科学前教育专业人才培养的特殊性

应用型本科的学前教育专业是指本科层次的职业教育，以培养技术应用能力为主线设计培养方案，按照技术技能型人才成长规律组织实施教学，旨在培养在学前教育职业领域，具有一定的专业理论基础，掌握先进的教育技术与方法，能够解决学前教育工作中的实际问题、毕业后可以从事学前教育教学及管理岗位工作的应用性专门人才。

作为职教体系中的应用型本科学前教育专业，在人才培养上，和学术本科、职教专科具有着一些共同点，如培养的人才都需要掌握多方面专业知识与技能、都开设相同的一些课程，诸如“三学六法”、音乐、舞蹈、美术、口才、蒙氏操作、奥尔夫音乐教法等，毕业后大部分人会从事幼儿教师工作。但应用型本科的学前教育专业和学术本科、职教专科的学前教育专业在人才培养方面的区别也十分明显。和学术本科相比，应用型本科学前教育专业的学生专业理论知识略弱而专业技能更强，要比学术本科学生更短时间内适应工作岗位要求、更快地融入职业角色，更好地履行起工作岗位职责。和职教专科相比，应用型本科学前教育专业的学生专业理论知识基础要更扎实、专业技能更娴熟更精深，还要有一定的研究反思能力，比职教专科学生在职业发展上更有后劲。因此，和学术本科、职教专科学前教育专业人才培养相比，应用型本科学前教育专业人才培养的特殊性更在于其职业能力更突出，亦即应用型本科学前教育专业在人才培养上，更应重视实践教学，在实践教学方面应加大投入、加强建设。

二、应用型本科学前教育专业实践教学存在的问题

1.实践教学仍遵循着传统方式

目前的应用型本科学前教育专业办学，主要有两种情况，一是依托本科院校开设应用型本科学前教育专业，二是通过升格后的中职院校培养。无论是本科院校还是升格后的中职院校，都是在其现有的师资、教学条件和人才培养方案基础上进行调整，制定出应用型本科学前教育专业的人才培养方案。从本科院校来看，虽然也有专业见习、实习，但他们和企业联系并不密切，对职业教育强化实践能力、职业能力的认识达不到高度，所以人才培养上仍摆脱不了“重视理论教学，强化学术基础”的弊端，实践教学没有受到应有的重视。而升格后的中职院校，对实践能力、职业能力的训练安排要多于本科院校，但技能训练仍停留于模式化、表浅性上，欠缺对学生举一反三能力、融会贯通能力、创新能力的训练。两种层次办学的学前教育专业人才培养方式都没有根据职业教育本科层次的培养目标、人才规格创建出职教本科特有的实践教学体系。

2.实践教学体系不健全

实践教学体系不仅仅只有实践教学内容，还包括实践教学的目标、实践教学内容与实践教学基地、运行管理、保障与评价等多方面。而现有的应用型本科学前教育专业在实践教学体系建设中，还存在着制度不完善、机制不健全、考核评价方式单一等问题。例如，在人才培养中，虽然有专业见习、毕业实习、专业技能大赛，但没有形成规律；有技能课程考核，但考核可能停留于试卷考试、课堂内教师考核等较单一的方式；有校外实践教学，但缺乏相应的制度保障与监督，可能使校外实践教学停留于形式，难以深入等……即应用型本科学前教育专业实践教学还没有形成完整、健全的体系，还没有充分发挥出它应有的系统性作用。

三、应用型本科学前教育专业实践教学体系创建的原则

1.应更具有系统性

实践教学体系应从整体考虑，从时间上看，将学生在校四年的不同阶段，安排不同的实践教学内容，如入学的行业观摩，每学期的时间由少逐渐增多的校外专业见习、行业短期实训，和校内的职业技能训练、技能大赛及行业专家前沿知识讲座；从技能发展来看，入学第一、二年的教学基本功训练，第三、四年的技能考核和省级国家级的技能大赛、毕业汇报演出或专场技能展示等；从考核方式来说，理论课，可增加口试、讨论、案例汇报等考核方式。实践技能课或实训课，可通过教考分离、两人考评小组或汇报等多种形式评价；从运行管理来看，在实践教学体系的每一个环节，如实践教学内容选取、实践教学形式的采用、实践教学考核方式的确定、实践教学基地建设等，都应制定相应的规章制度、管理细则来保证实践教学得以顺利进行，而且能更加深入、取得实效。

2.应更突出职业教育性与本科层次

应用型本科学前教育专业和其他层次的学前教育专业相比，显著不同的是它属于职业教育领域中的本科层次，因此实践教学体系构建中要突出它的职业教育性与本科层次。具体表现在突出职业技能训练和初步的研究能力、自学能力方面。职业技能训练是职业教育中的一个重要内容，即从其训练内容、练习时间与深度上都要高于中专、大专层次，要比其他层次所习得的技能更熟练、更精深，不止是达到教师教会的水平，还能达到娴熟、增删。研究能力是指无论在理论学习或是技能习得方面，都不应仅停留在知识或技能的表面上，而应达到学以致用，甚至进行简单的创新，如歌曲或舞蹈创编、课程设计等。自学能力是指，应用型本科学前教育专业学生能够在掌握一定学习方法的基础上，通过搜集资料、处理信息等，在个人自我发展和专业成长上，走得更远。

3.应更密切与企业合作

学前教育专业应用型本科培养的是高素质技能型人才，而学校了解的是学生，企业了解的是行业岗位要求，只有校企联手才能实现共赢。而且人才培养的每一个环节，都离不开学前教育行业用人单位提供的环境条件和人力支持，如课程设置的研讨、课程内容的安排、课程考核的方式及人才培养质量的标准拟定等工作都需要学校和企业双方的合作，这些就要求在学前教育专业应用型本科在实践教学体系中更要加强与企业合作，以确保校内外实践教学内容科学、落到实处。

综上，形成一个系统性、突出职业教育性和本科层次、密切与企业合作的实践教学体系，才能更有利于应用型本科学前教育专业人才的培养，也才能实现职业教育为社会服务、为社会输送高素质技能型人才的职能。

参考文献：

[1]王来圣.基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践.当代教育论坛.2011年第10期.

[2]左彩云.高职学前教育专业考核方式改革探索.辽宁高职学报.2005年第6期

作者简介：

左彩云（1972.5～），女，山东寿光人，鞍山师范学院，副教授，研究方向：教育基本理论与实践。