王菲

语文新课程标准特别指出：语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。作为学生学习和运用语言文字的小学语文课堂，我们语文老师理当跳出传统教学“传道、授业、解惑”的框框，立足于关注学生这一学习主体，围绕他们的经验生长精心设计灵动的实践、积累平台。

一、了解学生需要，适时点拨引领

很多老师都遇到这样的烦恼：尽管自己做了精心准备，上课时也对文本情感、表达等分析得细致入微，学生也能披情入境像模像样地有感情朗读，煞有介事地评头论足，饶有兴趣地仿作续写……但真正到了自己去独立阅读一篇新的陌生的文章时，他们又变得束手无策，甚至一些平时反复强调的字词的音形义，也会不可思议地一错再错。这样的结果，其实就是他们在课堂上没有“学会”，老师所给的知识和能力并没有与他们已有的经验接轨，这好比是空中楼阁，维持不了多久。

在教学中，很多我们认为很简单的问题，但在学生眼里并不是我们想象中的那么透彻。比如读罢《轮椅上的霍金》一文，学生往往对这位充满传奇色彩的物理天才佩服不已，但作者是通过怎样的表述传递了这一信息，学生并不能研读清楚。这时，我们老师就要适时点拨引领，让学生自己去发现瘫痪与“科学巨人”“只能”和“一直”、医生说的2年和霍金的40年等强烈的反差，从而感悟到对比手法在传达情感上的作用。当我们不断去发现学生与老师、文本之间的信息差，并做好之间的过渡，学生就会乐意接受，积极建构，让经验不断生长。