【摘 要】风趣言谈（Amusing Talk，AT）指能令人发笑的幽默话语。在大学英语课堂上，教师常采用各种AT策略来活跃课堂气氛，以促进学生提高学习效率，取得更好的教学效果。本研究旨在语用学理论的框架下，探讨大学英语教师如何使用风趣言谈（AT）来更好地完成教学任务，以揭示大学英语教师话语中强势AT和弱势AT之间的交互作用及其背后的实质。

【关键词】大学英语；教师话语；风趣言谈；策略；语用学

教师在课堂教学中使用的最重要的工具和手段是他们的课堂话语，教师主要通过课堂话语来实施课堂教学。风趣言谈（Amusing Talk，AT）指能令人发笑的幽默话语。在大学英语课堂上，教师常采用各种AT策略来活跃课堂气氛，以促进学生提高学习效率，取得更好的教学效果。AT在人们学习、工作、生活当中扮演了十分重要的角色。它不仅可以促进团队成员之间的交流与合作，提高工作效率，还可以帮助人们舒缓紧张情绪，增强自信心，促进学习，提高创造力乃至提升领导力。

一、研究方法

本研究的目的是了解和描述教师话语的特点， 而无意探究任何因果关系， 因此采用了自然调查的方法。为了能全面真实地反映采用以学生为中心的主题教学模式的课堂中教师话语的特点， 我们使用了以下两种研究手段：

1.课堂录像

在没有事先通知的情况下， 随机对哈尔滨工程大学四位教师进行随堂听课， 并用录像机将六节课（ 每节课50 分钟） 进行完整录像， 然后将录像转写成书面文字，使之成为小型的语料库， 并对录像和文字材料进行系统的统计分析。

2.问卷调查

考虑到六课时的课堂录音取样相对较小，可能具有一定的偶然性和片面性， 作为辅助性的研究手段， 本研究还采用了问卷调查的方法，让学生根据平时上课的情况， 对课堂教学和教师话语的有关情况进行评价， 以获得更为全面、深入的资料和信息。首先针对本研究所涉及的问题设计题项， 并在40 名学生中进行试测， 然后对试测结果进行分析， 并通过与20 名学生的座谈和6 名教师的访谈， 收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基础上， 我们对问卷进行了最后修订， 并对200 名学生进行了正式调查。从而在进行数据分析时， 我们能够将课堂录音的统计结果与问卷调查的有关数据进行比较， 以便能更准确地描述教师话语的有关情况， 增加研究结果的信度。

二、研究结果及讨论

通过课堂录像所获得的语料的分析，教师所使用的AT策略具体可以总结为以下三个方面：

1.开玩笑（Mockery & Teasing）

在课堂上，教师刻意的玩笑对课堂效果有较大的影响。但是在课堂上无论是开学生玩笑还是自嘲，教师的话语都不能过于强势，更不能伤人自尊。更重要的是教师要把开玩笑和授课区分开来，以顺应教学目的的需要。

[1] T： Do you believe “Marriage is the tomb of love”？

Ss： I dont think so， because……

T： Oh， you are so deep！

Ss： [laugh]

通过这个例子可以看出，教师在学生表达完自己的观点之后，及时地给出反馈，做出评价。“deep”一词在此句话中语用模糊，这种语用模糊所引起的歧义产生了幽默感，有着很强的调侃甚至是嘲笑的味道，使得所有同学大笑连连，教师采用这种策略既活跃了课堂气氛，也激发其他同学表达自己观点的欲望。

2.讲趣闻（Funny Anecdotes）

教师在讲述过程中必须假定学生能够从他的话语中领会到自己的教学意图，并通过自己的明示行为让学生明白自己的这种交际意图，以达到成功交际之目的。

[2] T： It is really hard for a boy to work as a waiter in a gay bar in the UK， because the uniform he needs to wear is an apron， only an apron but nothing else， and he is in danger of being touched by the other male guests although the wage is relatively higher than the other part-time jobs. So to study and live abroad is not as easy as you can imagine， sometimes you should sacrifice something even your dignity as well.

Ss： [laugh]

在例[2]中，教师讲述了一个留学生的在英国的一个同性恋酒吧做兼职的亲身经历，听完这则趣闻，同学觉得很新鲜，很有趣，都抑制不住笑了，可是这笑容的背后却有着无尽的沉思，让同学们进一步思考出国留学的裨益。

3.播放音像材料等（Interesting Teaching Materials）

一些有趣的短片、音频或者图片本身就能够使人感受到其幽默。教师在课堂上可以适当地播放一些带有趣味性的材料，或播放看似不适合课堂语境的音乐，以取得某种效果来调节课堂气氛。

[3]T： Listen to this song “Sad movies” carefully， and then tell me how do you think about “I”， “my boyfriend” and “my best friend”？

Ss： [laugh]

听歌对学生们来说既是愉悦，又是挑战，因为要听出歌词的含义考验的是学生们的听力理解能力，而分析三个人物的性格特点锻炼了学生运用相关词汇的口语表达能力，从而在放松的环境下促进二语习得。

三、结语

这些课程的录像显示，教师在课堂中使用风趣言谈（AT）能够创造一个轻松的课堂气氛。教师使用这类话语的行为顺应了课堂教学的目的，使学生可以在轻松愉快的环境下掌握所学的知识。虽然本研究语料限定在哈尔滨工程大学四位英语教师的课堂，而且根据此类体裁话语所做的AT策略分类仍然存在一定的局限性，但是风趣言谈（AT）具有其丰富的语用功能，对此进一步的研究将对外语教学及其它相关领域的研究有更大的启示。

参考文献：

[1]Cade，B.W.1982.Humor and creativity[J].Journal of Family Therapy（4）：35-42.

[2] Caudron.S.1992.Humor is healthy in the workplace [J].Personnel Journal 7：63-68

[3]莫爱屏，刘吉林.教师话语中风趣言谈策略的语用分析[J].外语研究，2011（6）：65-68.

作者简介：

姜辛歆，哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士，主要从事语用学及外语教学研究。

基金项目：2015年哈尔滨工程大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：HEUCF151217）；黑龙江省高等教育学会2014年高等教育科学研究课题（课题编号：14Q007）。