田仕龙

【摘 要】利用师生互动的有效途径，不仅使教师即时了解学生的学习态度、对知识的理解和掌握程度，激发学生的创造性思维，还是进行教学反馈并促使教师及时调整教学进度，改变教学策略、教学程序的方法和手段，从而可以使学生能更加积极主动地参与教学活动。

【关键词】高中数学 教学 课堂提问

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.111

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。我们提供给学生的数学学习内容应当是有利于他们从事观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的素材。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。数学的有效教学应具有如下特征：一是能引起学习数学的动机；二是明晰数学学习的目标和内容；三是能投入到数学学习的全过程，学生在课堂上得到充分发展；四是要指导学生自主地学习数学。

教师在课堂上为学生营造和谐的氛围，准备好的教学设计，重视学生学习方式的转变，实现现代教学技术与数学的整合，重视应用意识的培养等，可以充分开发和发展学生的潜能，激发他们的好奇心，培养他们的学习兴趣，促使他们进入最佳思维状态，使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功。

一、有效教学的特征

有效性，是指学生遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。我们提供给学生的数学学习内容应当是有利于他们从事观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的素材。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。数学的有效教学应具有如下特征：一是能引起学习数学的动机；二是明晰数学学习的目标和内容；三是能投入到数学学习的全过程，学生在课堂上得到充分发展；四是要指导学生自主的数学学习。

二、高中数学课堂有效提问方法

（一）拓展式提问教学法

拓展式提问教学法在高中数学课堂教学中，也发挥着必不可少的作用。所谓拓展式提问教学法，是指在教学过程中，教师根据教学内容进行设计扩展性问题，其问题具有较大的思维空间，然后让学生采用多种方法解决，从而提高学生解题的创新能力。拓展式提问教学又可称为开放式提问法，即其提出的问题具有一定的开放性。例如：在教学“直线与圆锥曲线位置关系”这一课时，可利用拓展式提问教学法，换言之，按照教学内容提出一个开放性问题，要求学生独立思考，并采用多种方法进行解决。

如已知直线y=ax+1，椭圆x2/4+y/3=1，当x等于某值时，则a的值为多少？或者a的取值范围是多少？该问题的思维空间相对比较大，不同层次的学生均能够在此问题上具有不同层次的施展，并且该问题属于一种“自己提问，自己解决”的问题，因此可以充分调动学生学习的积极性。最后教师随机点几位学生将自己的演算过程写在黑板上，其他学生也可提出疑问或建议等，然后教师将正确答案进行公布，并对比分析几位学生的不同演算过程，从而得出结论。由此可见，采用拓展式提问教学法，不仅能帮助学生复习相关知识，还能够培养学生各方面的能力，如善于发现问题、概括题型、提出问题和总结解题规律等，从而提高数学成绩。

（二）注重教学设计

教学设计是有效地上好课的必需前提，教师面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生，学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。我们设计数学课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，面对数学概念、规律、实验，教师和学生应如何共同探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。

教学设计还应体现创造性，所谓创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程，教师为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现，这样他们获得的知识不是空洞和抽象的，而是丰富和具体的，他们的观察力和探究能力因而得到充分的发展。教师应为此设计、组织相应的使学生成为学习活动主体的应答性学习环境。作为教师我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、充满智慧、探究和创新，使数学课堂教学达到最有效。

（三）做好课堂讨论工作，切实保证学生积极参与

思维上良好的交流和沟通在高中数学课堂教学中对学生思考、解题等技能的提高有积极的推动作用，在此同时还能有效保证内部课堂教学有效性，在高中数学课堂教学中引导学生参与课堂讨论和思考以及交流，切实保证学生积极参与，落实对学生的有效培育。例如，教师讲到“统计”一节时，教师可以让学生相互之间讨论一下，在生活或社会实践当中，统计的应用和参与以及统计在其中发生的作用等等，让学生在数学课堂中参与讨论，在保证课堂教学有效性的同时，有效保证学生成长和进步。

如果教学没有成效，或少有成效，那么一切教学改革的目标都会落空，应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影。因此，有效教学的实践研究是数学新课程改革的基础和归宿。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然促进有效教学的策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。

参考文献

[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇：下旬刊，2011（7）.

[2]王宝萍.数学教学中提问技能的分析[J].教育教学论坛，2011（12）.