杨容琴

【摘 要】在平常英语作业布置或设计中，会发现作业形式较为单一，内容单调，机械重复较多，缺乏开拓性思维，学生容易产生抵触情绪，在完成作业的过程中缺少必要的自觉性。

【关键词】低年级 趣味性 布置 设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.108

作为英语教师的我们，一定深刻地体会到英语教学中作业的布置或设计是一个特别重要的环节，它是课堂教学的延续。合理的作业的布置或设计能提高学习质量，发展思维，尤其在新课改的背景下，作业课占了很大比重，而在低年级尤为突出。作业虽然对学生巩固基础知识具有一定的促进作用，但形式单一、机械重复的作业对于学生英语知识的积累、激发学习英语的兴趣等方面造成了不良的影响。

在不断摸索与实践中，我试着在作业的布置或设计中关注低段学生的个性差异，整合作业内容，注重作业形式的创新和趣味性，以此激发学生的学习兴趣。怎样布置或设计好作业，提高教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题，如何设计好布置好作业，使学生在宽松、和谐的学习氛围中，动手动脑，掌握英语知识，提高英语能力，学会灵活运用英语知识。以下是本人对于低年级年级英语作业的布置与设计的一点小经验和看法。

一、小学低年级英语趣味性作业布置或设计的意义

首先，小学低年级英语趣味性作业的布置或设计，关注学生的完成作业的过程、情感体验以及小组合作等，更能促进学生的英语学习，做学习的主人，有助于学生的全面发展。其次，教师在探求作业如何布置与设计中，能切实了解学生到学生需要什么，能更好的调整好教学内容与教学方法。能更好的扮演教学活动的组织者、引导者、合作者，发挥好教师的导向作用。

二、小学低年级英语作业布置存在的问题

一是作业的数量多，学生自主创新的时间少；二是布置作业时一刀切的多，考虑学生个性差异的少；三是独立完成的书面作业多，关注合作互动生成的作业少；四是师生获得的信息失真的多，相互交流沟通的少。这些作业设计，总量过大，质量偏低，费时低效，极大地挫伤了学生的学习热情，影响了学生英语素养的提升，使英语教学质量长期处于一个较低水平。

三、小学低年级英语趣味性作业的布置或设计优化策略

（一）尊重个性差异，因材施教

陶行知说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教”。每个孩子的天赋是不一样的，他们的爱好、特长也是不同的。如果老师总是将目光停留在学生的缺点上，那么他们就很难树立自信心，往往会灰心丧气、怕在老师面前表现自己，对自己的缺点更加焦虑。教师应当善于发现孩子的闪光点，并给予积极指导。

因此，老师应全面掌握班上学生的学习情况，尊重其差异性。应针对学生的不同程度分层布置作业：让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深入与广泛；让多英语成绩中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。根据不同的学生，布置难易不同的作业。

（二）免除相似和单调乏味

传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。

（三）联系实际，做语言的主人

新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为孩子解决生活实际的能力之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：作业着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。例如，在教学认识位置时，我把教室作为情境，让学生认识“上下、前后、左右”，然后让学生说一说在生活中怎样区分左右呢？如“我用右手写字”、“我们靠右边走路”等，这时要及时对学生进行英语单词教育。以找朋友的方式将每个音组合起来组成相应的单词。如：“left”（左）这个单词，由“l、e、f、t”四个学生组成。因此，在布置作业时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，多些“生活味”。

（四）建立“大作业”观念，进行星级闯关练习大比拼

就像语文一样，英语也是一个大课堂。教师在布置作业时不应该只限于课堂上，课文中的作业，应该把眼光放远一点，树立英语“大作业”观。组织一些有关英语类型的活动，比如进行星级闯关练习大比拼就是不错的活动。

低年级的学生斗心强，喜欢比赛。教师对英语作业的设计，要有利于学生自我建构英语知识，有利于丰富学生的生活过程。教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习英语的兴趣，保持学生学习英语的热情，发掘学生学习英语的潜力，让学生在英语学习的过程中，真正成为学习的主人。星级闯关练习大比拼就起到作用。从浅入深，既配合到能力一般的同学，又满足了能力高的同学，一举两得。除此之外，组织适当的英语项目比赛，使学习认真，提升较快的学生或得奖励。从而增强学生对自己的认同感与荣誉感。

总之，小学低年级学生英语趣味性作业的布置是一个漫长、复杂而庞大的工程，是从事语文教学工作者一辈子的追求和研讨的，遵循低年级学生对英语作业认知的规律，激发学生解决困难的能力，始终秉持以人文本的观念，相信能在这条道路上愈走愈好。

参考文献

[1]《九年义务教育全日制小学英语教学大纲（试用修订版）》.

[2]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002，（02）.