拉巴普尺

摘 要：小学语文教学中应着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式等。语文课程的核心是“阅读、写作、说话”，学生以阅读、写作和说话为平台与人类的思想、精神、情操以及教师完整的人格产生美丽的相遇，其中尤以写作作为学生的难点。提高学生的写作能力要激发学生的写作兴趣；进行仿写训练，体验写作的快乐；善于积累材料，丰富写作源泉；随心所欲，写出富有个性的真性情。

关键词：写作能力；兴趣；仿写；积累；个性

随着社会的不断进步，人文素养的不断提高，人们交往的日益密切，能够完整地表达出自己的意愿已显得相当重要，对于小学生来说，只有提高了习作能力，才能流畅、自然、完整地表达自己的意愿，为以后的学习、工作、生活奠定良好的基础。小学语文教学大纲明确指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。”提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。教学中，语文教师要想尽办法使学生在习作时不产生畏难心理，培养学生的习作欲望和兴趣，让学生“乐写”。那么，如何才能提高小学生的习作能力呢？在教学中，我思索着，尝试着，创设了自己的一套教学模式来激发学生的习作能力。

一、激发兴趣，提高小学生习作能力

1.创设情境，激发学生写作兴趣

针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次有趣的活动”，我们不能闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“捉迷藏”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、谁做的，引起了你怎样的注意？当你被蒙上眼睛，去捉别人的时候，心里是怎么想的？又怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节便在作文中有所体现。

2.命题要贴近生活，激发学生写作兴趣

普通乡村的小学生不像城市的学生见识多、识广。所以，在教学中作文命题要尽量符合乡村学生的实际， 不要拿适合城市学生的命题给乡村的学生写，这样，学生就容易感到无话可写。 根据小学生的心理认识能力，只能写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可说”，才能表达“真情实感”，所以我们教师在命题和选材上都要尽量贴近小学生的生活环境和特色，紧扣“乡村”出题，写出乡村的特色。

3.讲评以激励为主，激发学生的写作兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失.缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事 。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，即使是一个句子或者一个字，也要给予充分的肯定，让学生体验到更多的成功与喜悦。评改方式可以是多样化的，抓好讲评，可激发学生的写作兴趣。

二、培养读书兴趣广泛积累语言

《语文课标》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。九年课外阅读总量应在400万字以上，包括童话，寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著，当代文学作品等。叶圣陶认为指导小学生作文：“空口说是没有用的，该去寻它的源头，有了源头才会源源不断注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”，而心中的积累则来自课外阅读。可见读书对作文有着重大的指导意义。也就是说，它可以使学生增长知识，开阔眼界，发展语言。学生养成了良好的课外阅读习惯，积累了大量的词汇，丰富了语言，何愁作文写不好？语文老师应该教育学生养成博览群书的好习惯。我一直认为“写读书笔记”是一种行之有效的好方法。即：学生课外每天至少读一两篇文章，诗歌、散文、童话故事、作文均可，每天将读过的文章中自认为好的词句摘抄一页；也可以写读后的感想体会。小组长天天检查，每周集体展评一次。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯，又能帮助学生积累语言，开阔视野，提高习作能力。

三、重视口头表达，以“说”促写

训练小学生的口头表达能力的形式有朗读、背诵、复述、表演、即兴对话、说一句话新闻、说喜爱的电视栏目……这些都有助于提高学生的习作水平。

小学语文中有许多文质兼美的文章，让学生熟读、背诵其中的精彩片段，让他们把规范的语言植入记忆仓库，内化为自己的语言。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来。如学习了《卢沟桥烽火》后，让学生根据板书提示，按照时间顺序，抓住关键词语，紧扣故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生口语表达能力和习作能力。

丰富多彩的课外活动为学生提供了源源不断的“说话”资源，将它们引进课堂，能引起学生浓厚的兴趣。如模拟表演问路、借东西、购物、接待客人；又如，开展“老鹰抓小鸡”“传话”等游戏活动，让学生将活动过程写下来。以说促写，也是提高学生写作能力的一种行之有效的方法。

四、重视习作讲评 提高作文能力

作文讲评要始终坚持以正面鼓励为主，可以开展综合性讲评，也可以进行重点讲评、典型讲评、对比讲评。习作讲评中，我一般采用综合性讲评与典型讲评相结合的方法进行。针对习作中的普遍问题进行综合性讲评，然后选择好中差各类习作进行典型性集体讲评，让学生各抒己见，评这些习作的優劣，然后指出如何改进。为了鼓励学生大胆写作，每次作文批改中，哪怕整篇习作中只有一个词用得恰当，或只有一句话写得好，我也让他站起来放声读给其他学生听，给学生扬起自信的风帆，培养习作兴趣。

写作能力是语文素养的综合体现，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。因此，作文教学中要充分發挥学生学习的自主性、能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣和自信心，养成良好的写作习惯，使学生克服“怕写、难写”的困惑，从兴趣入手，有序、有效的培养学生良好的写作习惯。我们只有不断研究，不断探索，不断总结，才能不断提高作文教学水平。

参考文献：

[1]吴红岩.浅谈如何提高小学生的习作能力[J].课外语文：下，2015（9）：182.

[2]徐学云.如何提高小学生的习作能力[J].内蒙古教育，2014（6）：50.

（作者单位：西藏自治区日喀则市拉孜县完全小学）