高 维

（天津师范大学教育科学学院，天津 300387）

当前我国学科教学中的隐喻研究基本上局限在狭隘的教学层面，对课程中隐喻的存在形态鲜有深入的研究。这种技艺化的研究取向更多地将隐喻视为一种使学生理解和掌握知识、技能的方法。隐喻作为一种基本的认知和表达方式，弥漫于人类的语言、文学和科学等文化活动中。这样一种广泛存在的认知和文化现象，也必然广泛地存在于中小学课程中。本文主要对中小学科学教科书中隐喻的存在形态进行分析，并探讨其对教学的意义。

一、中小学科学教科书中的隐喻

在语言和文学中，隐喻是一种重要的认知和表达方式。在科学领域，隐喻也发挥着重要的认知和交流功能。在中小学科学教科书中也有大量的隐喻，为了对科学教科书中的隐喻形成条理化的认识，我们有必要对其中的隐喻进行分类。

（一）人文隐喻与科学隐喻

在科学教科书的文本表述中，不仅有抽象的、客观的科学语言，而且有形象的、主观性的人文语言。虽然科学课程的核心内容是科学知识、科学方法和科学精神，但科学课程中与这些内容没有直接关系的人文语言至少丰富了科学课程的形象，增添了科学课程的趣味性。在科学教科书中，除了紧密地以科学问题为主题的科学隐喻，还有一些具有一般语言特征甚至是文学色彩的隐喻，这些隐喻可被称为人文隐喻。

科学教科书中的人文隐喻有利于增添科学课程的趣味性。……