陈吉君

（广州市第七中学，广东 广州 510080）

目前，我国中小学教师的培训主要包括校本培训、校外专业培训机构的培训和高等院校的培训三种层级形式，其中，最基本的是校本培训。校本培训是指“基于学校，源于需要，突出自主，讲究互动，提升教师，促进发展的一种有计划指导下的全员全程在岗培训形式”[1]。如果我们认可这个定义的话，那么，我们可以从这个定义里推导出：校本培训的直接目的是促进教职员工（包括学校领导）的发展，间接目的是促进学校的发展，最终目的当然是促进学生的发展。但是，教师的成长，除了专业知识和技能、职业道德和政治思想的成长外，更有学术素养与教育思想的提升。笔者把这样的教师发展（包括学校领导和学校员工的发展，下同）称为教师专业的梯度发展。

教师专业的梯度发展是指“在时间或空间或二者交汇点上有自己教育思想的提升的教师发展，即：梯级发展+教育思想提升=梯度发展”[2]。因此，笔者认为，中小学教师的校本人才培训也应该是中小学教师专业梯度发展的校本培训。

要使中小学教师专业梯度发展校本培训更有实效，我们就必须分析其存在的问题，对症下药，加以改进。那么，目前我国中小学教师专业梯度发展校本培训存在哪些问题呢？笔者结合自己对34年教育生涯的回忆与反思以及对一些理论文章的学习和独立思考认为，主要存在以下六个方面的缺失，我们必须加以正视并积极采取措施进行弥补。……