余信华

（重庆市长寿区教师进修学校，重庆 401220）

教育发展的必然要求就是教师不断的职业化，原因在于教师这一职业极具专业性，而教育改革的焦点也是教师的专业化发展。2004年末，教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关于中小学教师教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任4个方面做出了具体规定。2010年，教育部、财政部又联合实施了中小学教师国家级培训计划，目的在于提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。这一标准和“国培计划”的推出，主要还是为了提高中小学教师的教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展。由于经济基础、社会地位等条件的影响，广大农村地区中小学教师的专业基础较为薄弱、专业成长相对滞后，对于农村中小学教师的培训普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺、培训机会较少、个人负担培训费用较高、培训效果不显著、培训内容与教学实际脱节、评价方法简单重复烦琐等问题。[1][2]

为此，本文以农村中小学教师培训效果评价指标体系为切入点，首先在文献分析的基础上提取农村中小学教师培训效果评价指标体系的初始因素，接着采用专家调查法对初始因素进行遴选，形成农村中小学教师培训效果评价的正式指标体系，以实现对农村中小学教师培训效果评价的科学研究，为提升农村中小学教师培训效果提供参考。

一、相关文献回顾

关于中小学教师培训的评价研究，国内外诸多学者进行了理论和实证分析，所建立的指标体系非常丰富，但学者们都较为赞同，中小学教师的在职培训是一个多元过程，对其的评价应该是多方位、多层次的。……