梁艳云

【关键词】情境变式 教学主线

教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0072-03

由广西师范大学数计学院负责的“南宁‘666数学学科带头人和骨干教师第二次集中研修”项目，计划于2014年5月8日下午在广西师范大学附属外国语学校开展同课异构教学活动，主题是通过同课异构聚焦常态课的优化，建议授课教师要充分展示本校数学课堂教学的风格。

接到通知后，学校数学教研组把本次活动安排在初二年级组，根据教学进度，授课内容是新人教版数学八年级下册《函数图象的意义》（第二课时）——《实际问题中的函数图象》。怎样才能使本节课的教学既贴近生活又能渗透所需达到的知识、能力和情感目标呢？我们变式教学小组成员就本节课的设计进行了讨论、深入地思考、反复地斟酌和再三地推敲后，决定采用变式教学中的情境变式进行主线设计。

情境变式，选取素材是创作的第一步。桂林的四月春意盎然，学生刚刚结束了乐满地的春游活动，我们一致认为若以这次活动为背景，用发生在学生身边的故事为素材进行问题设计，一定深受学生喜欢。但问题的提出和问题情境的变式必须合情合理，否则难免牵强，给人矫揉造作之嫌，为了让数学与生活有机融合，使问题情境的变化自然贴切而又有趣，我们构思了一个班级，把她命名为“乐思班”，创造了四个人物，其中两个主角、两个客串，他们各有身份和特点：主角之一“乐思班”的班长、聪明博学的数学天才小明，主角之二天真活泼、调皮好动的小强；……