沈津辉

合适的课堂提问，往往能有效地提高小学科学课堂教学的效率。在课堂教学的各个环节，提问的技巧有所不同，教师要善于把握提问的技巧，精心设计每一个提问，才能做到事半功倍。

一、课堂提问的指向性

导入阶段，不但要集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且要聚焦问题，这是导入阶段最重要的任务。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。在课堂导入中提出问题、设置悬念，要特别注意对学生原有记忆的激活，通过知识迁移，引发他们的兴趣。因此，这时的提问要具有指向性，通过问题把学生引向探究的目标。

有的教师在导入时为了引起学生的注意力，故弄玄虚，提的问题非常开放，没有指向性。如，校长听课，教师课前故意在讲台上摆了一个实验仪器，为了引起学生对实验仪器的注意，向学生提问：今天教室里多了什么？学生讲来讲去也讲不到这个仪器上，教师急了，学生也紧张了，有学生挖空心思站起来讲了句：教室里多了校长。教师急切地说：校长不是东西……此话一出，教师自己也觉得非常不妥，场面尴尬至极。仔细分析这位教师的教学行为，原因出在提问上，所提问题太开放、太宽泛了，目标不明确，学生不知所云。

如，教科版六上“抵抗弯曲”一课的导入环节，有的教师是这样设计的：

师：出示图1图上有什么？

生1：有很多树。

生2：有小河。

生3：有一座桥。