沈峰

学习是快乐的.那么，如何在初中物理教学过程中有效激发学生的正情感，即使是遇到困难，出现错误，也能让学生感受到快乐呢？笔者认为，需要我们教师充分考虑学生的实际，不回避学生的错误，更多是引导学生发现物理问题的本质.本文就该话题谈几点笔者的思考.

1教师应善于发现学生的生活经验和前概念

物理知识体系的构建本身就是源于人类对所处环境的认识和经验的总结.但是，这一认识是深刻还是肤浅，将会影响物理规律的理解.

例如，两千多年前的亚里士多德总结“力与运动的关系”的错误观点，就是典型的生活经验带来的负迁移.而偏偏由于这一结论与人们的现实所见如此贴切，这个错误一直延续了一千九百余年.由此可见，生活经验所带来的负迁移给人们带来的错误认识有时甚至是根深蒂固.我们的学生自然也不能避免此类现象，因为学生一样可以观察到生活中的现象，“人推车子，车子才运动;人不推车子，车子停下来”，继而犯下和亚里士多德一样的错误认识：“力是维持物体运动的原因”.

发现学生的生活经验与前概念，便于教学资源的选择和开发，由生活经验引起的负迁移从唯物主义哲学角度来讲就是“形而上学”，学生过分依赖感性认识来片面地构建物理规律.针对上述情形，教师要在教学设计中，充分考虑学生实际，预设学生的认识误区，多方位搜集素材，以视频、图片等形式呈现给学……