戴新军

从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生在说理、论证及表达能力方面的试题反映的问题较多，缺乏规范性.新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养.

笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有很多的学生表现出相当薄弱的表达能力，不能将自己所思所想完整地表达出来，老师不能了解他薄弱之处到底在哪里，这阻碍了学生学习物理的积极性.

不可否认，大多数学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己.有时笔者在课堂上提出一个问题，请学生站起来回答.学生首先觉得很为难，站起来回答也是勉强应付.在笔者的一再鼓励和引导下，学生终于说出了答案.但是这种答案又不是教师需要的，有些答案是课本现成的，有些答案是在老师的引导下得出的.笔者认为学生应该有发散性思维，对一个问题能多方面，多角度去思考，去讨论，回答时各抒己见，触类旁通，举一反三.哪怕他们的答案距离标准答案相去甚远都是值得肯定和称赞的.那么应该如何引导学生积极思考，勇于表达，一直是教育工作者探索的方向.

笔者利用课余时间，经常请学生上讲台谈谈学习的各种感想.一开始学生们都不会讲，笔者就让学生们阅读物理小故事，指定他们看哪几个故事，然后采用活动的方式请同学们上台讲故事.若讲得好，同学们鼓掌鼓励并及时请出学生上台点评.时间一长，学生变了，有的学生平时课堂不善发言，现在讲起故事来滔滔不绝.甚至还有学生提出，他们能否当活动的主持人？……