孙郡霞

授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有授之以渔，使人们掌握科学的方法， 才会有吃不完的“鱼”。教给学生修改习作的方法，使学生永远具有欣赏与修改习作的能力，便是授之以渔。这样的授之以渔，需要教师在平时的习作修改方法上对学生进行引导。

“新诗改罢自长吟”，这是杜甫锤炼字句的方法。当学生完成习作任务后，教师就要依据习作目标，有针对性地引导学生进行修改。这时的修改，要有一定的内容和要求。

一是引导学生在斟酌词句上修改。有没有错别字，用的词语是否恰当，句子是否通顺，是衡量文章的最基本准则。只有先解决了词句是否正确的问题，才能使文章言通句顺，表词达意。解决词句不通顺的方法，最有效的便是让作者大声朗读。在朗读的过程中，自然会发现语病所在之处，自己也能随机进行修改。比如，形容描写动作的词语，在朗读的过程中，就会发现，同样的动作，可以用不同的词语表示，这样就避免了用词的单一与重复。一些副词最容易重复使用，哪些可以舍去，哪些需要保留，哪些取掉可以让句子干净，哪些保留可以让语言更有节奏，是一定要通过朗读来体现的。老舍先生也说过：“我写作中的一个窍门就是，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？”这样的方法用在词句修改上，是最恰当的了。

二是引导学生在优化句式上修改。一样的句子，用不同的形式表达，所呈现的效果是大不一样的。比如，同样是说话，如果一说到底，冒号引号一用到底，文章就缺少了语言的美感和文章的起伏感。如果能引导学生将说话的形式多样化，语气多样化，标点运用多样化，文章一定会引人入胜。一学生的习作中，有这样的句子——妈妈说：“松树下开着许多小花，五颜六色的，快来看。”怎么引导学生修改呢？教师提醒学生，这个句子表达很通顺，也用了一个成语，但是我们要将它写得更生动，应该怎样修改呢？首先，将说话人放在话的后边；其次，给说话人加上说话时的提示语；第三，将这个句子用拟人句或比喻句表现出来。学生稍微思考之后，马上有学生这样说“松树下开着许多小花，就像给松树穿上了五颜六色的鞋。妈妈挥着手朝我喊道：‘你快来看！”还有一位学生说，“松树下开着许多小花，就像花蝴蝶一样五颜六色的，你快来看！妈妈朝着我大声喊道。”句子表达的意思一样，但人物说话的表达顺序与方式不一样，呈现给读者的语感就不尽相同了。只有用不同的语言表达方式、不同的标点符号，才能让句子更有感情与感染力。

三是引导学生在段落条理上修改。围绕习作主题，文章先写什么，后写什么，一定要条分缕析。一个问题写完，再写另一个问题。所写问题要有联系，不能顾了头忘了尾。还要注意段与段之间的过渡，就像上台阶一样，一步接着一步地上，才能衔接紧凑。如写景的文章，可以用总分总的构段方法，也可以用时间顺序安排段落结构，还可以点面结合或神聚形散的泼墨式描写。无论哪一种方法，都必须关注到文章的整体结构要有条有理。

四是引导学生在文章主题上修改。围绕一个中心，或一个主题内容，看看哪些内容是讲得比较好的，哪些内容是和作文主题没有关系或关系不大的。哪些可以写详细一些，哪些可以写简略一些，还有哪些内容是多余的，应该删除的，通过学生之间的交流，老师适时的指导，让学生明白一篇习作围绕一个中心来写最好。比如主题是写妈妈对我的爱，那就要选择妈妈为我做的事来写，而不能写妈妈为爸爸做的事，或者妈妈工作辛苦这样的事情。出现这种情况的一般是刚开始习作的孩子，所以，教师的引导将为学生掌握这一方法起到至关重要的作用。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的——自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”引导学生自改、自评、自讲的过程，是学生习作逐渐提高的过程。这个过程首先取决于修改能力的提高，只有知道了怎样修改习作，才能避免再次习作时的问题出现，才能使他们的文章逐渐达到“理真、情切、意达”的境地。

作者单位 陕西省延安市延安实验小学

编辑 徐绒绒