付春平

“获取语言文字运用能力”是语文教学的最终目标，而语文学习方法直接影响着学生语用能力的构建。体验式学习是以学生为中心，通过感受、体验、实践帮助学生学习语文知识，建立语用能力，真正实现《课标》中强调的：“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用的规律。”

1.朗读体验，理解积累语言文字的基础。窦桂梅老师说：“亲近母语的最好办法就是朗读。”汉语词汇丰富，运用灵活，语义、语感、语用都是在成千上百次不断运用中逐步积累体验得来的，朗读是进行语言文字运用学习和实践的最佳方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”都证明了这一点。语文教学要加强学生朗读，让学生在朗读中积累好词佳句美文，在积累中体验、摸索语用规律，逐步实现学生语言文字的学习由“量”到“质”的变化，从积累语言到运用语言的飞跃。如《圆明园的毁灭》一课中描写宏伟建筑这一部分，内容简单，学生仿佛一看就会。但作者精炼的语言，紧凑的结构与独特的句式却是学生学习中不易发现的地方。为此，我设计师生合作读、生生合作读、小组分句读等多种朗读方式，在朗读中引导学生感受“金碧辉煌的宫殿、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹街市的买卖街、田园风光的山乡村野”等一系列景物的不同特点和作者描写的准确、精炼，发现“有……也有……有……也有……”句式的使用和“分——总”的写作方式。由于学生经过多次朗读体验，甚至熟读成诵，这段语言的描写方法以及词语的用法，句与句之间联系的规律很快被发现，学生不仅将这段语言文字积累在脑，更将运用方法掌握于心。

2.揣摩体验，强化学生品词析句的能力。要学习语言文字的运用，必须立足于文本中字、词、句的学习与掌握。字词句是一篇文章基本组成部分，也是语言文字运用的“范本”和“例子”，教师要善于借助这些“例子”，引导学生通过品词析句体验语言文字的使用方法。于漪老师强调：“要重锤敲打关键字词就是希望语文老师能通过字词教学帮助学生建立语用能力。在语文学习中，学生经常使用的品词方法就是‘揣摩体验。”如教学《圆明园的毁灭》一文时，一开课，我就出示了“金碧辉煌、玲珑剔透、田园风光、山乡村野”等词语，让学生读一读，说一说读这些词语时内心的感受，然后又出示“毁灭、侵入、掠夺、灰烬”等词语让学生对比体验，学生凭借自己以前积累的语用能力立刻就感受到这些词语截然不同的感情色彩，这时再将这些词语“回炉”到课文中让学生再次学习感悟，学生对这些关键词语的含义和运用就会体验的更加深刻，使用能力也会有更大提升。

3.活动体验，探究语言文字运用的过程。《纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手……”这也就是要求语文教师在教学中多设计各种语文活动，让学生在活动中体验语言文字运用原则，探究语用方法。我们也知道儿童的思维发展是按照“直接动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”三个阶段发展的，因此，让学生参与活动，亲身体验语言文字的运用过程，是学生建立语用能力最实用、最简便的学习方式。如教学《荷花》一课，我让学生以小手为“荷花”，在朗读中慢慢做“展开了两三片”“全都舒展开来了”“饱胀的马上就要破裂似的”等动作，学生边做边体验，很快就理解了“展开”“舒展”“饱胀”等词语的含义和用法，对文中荷花的几种形态也随着活动体验了熟于心；教学《小木偶的故事》一课时，针对故事情节简单，学生一读就明白的这个情况，我设计了讲一讲小木偶故事的活动，让学生通过讲故事体验童话的特点，感受童话语言的独特，学习童话故事的写作方法。

4.练写体验，内化语言文字运用规律。教学实践证明：学生在阅读中获得的感悟和积累的经验，若没有及时凝结成文字进行总结提炼，过不多久，就会消解淡化。每节课引导学生练一练，写一写，将积淀的情感与掌握语用方法及时化成语言实践，对提高学生语用能力会起到事半功倍的效果。练写中学生不仅要回顾课文中语言文字的运用方法，还要重新思考、整理自己的生活资源，选择恰当准确的语言形式进行表达，使通过文本所获的语用能力进一步巩固、加实，并在练写体验中内化为自己的语文能力。教学《鲸》这篇说明文时，在学生初步掌握课文说明方法的基础上，让学生进行“我是——鲸”的自我介绍，把说明方法，说明文的语言特点融入其中，使学生在“自我介绍”的练写中消化掌握说明文的语用方法。

作者单位 铜川市新区裕丰园小学

编辑 徐绒绒