王鑫

随着社会的发展，学生的语文学习呈现出：学习活动泛化，学习兴趣分化，学习目标逐渐多元化，学习能力加强化等特点。因此，我们也在探索有利于学生发展的高效课堂模式。随之，教师与学生的课堂角色发生了变化，教师从主体地位变为主导地位，学生从被动接受变为主动学习。理想的高效课堂应是真正的自学，结合有需的合作，加上有效的展示，出现深化的点拨和对症的检测，将传统课堂的学习方法变为“授之以渔”。但因多因素制约，语文高效课堂实践中存在很多问题。

一、语文高效课堂实践中存在的问题

1.高效课堂就是学生的课堂。高效课堂强调生成与建构，淡化预设与讲授。结果很多教师认为高效的语文课应该是讲得越少越好。例如在诵读与理解这一过程中，教师在没有介绍写作背景的前提下，让学生“自由朗读并分享”，于是一节课中学生大量的时间在自读、讨论，最后是每个学生都很棒，但学生却是一无所知。课堂展示也是无原则无要求，不管教学内容是什么，都会读、说、演，唱轮番登场，讨论、合作、探究都很全面，好像不进行这些，就不是高效课堂。

2.高效课堂就要组织小组讨论。小组合作学习体现了高效课堂所倡导的自主、合作、探究的学习方式。但许多教师并没有把握合作学习的实质，只是片面追求小组合作学习的形式。具体表现为：一方面，在学生没有充分阅读的情况下开展小组合作，时间过短；合作学习运用频繁，不考虑问题是否有合作讨论的必要，小组合作学习成为了高效课堂的装饰品。……