王鑫

随着社会的发展，学生的语文学习呈现出：学习活动泛化，学习兴趣分化，学习目标逐渐多元化，学习能力加强化等特点。因此，我们也在探索有利于学生发展的高效课堂模式。随之，教师与学生的课堂角色发生了变化，教师从主体地位变为主导地位，学生从被动接受变为主动学习。理想的高效课堂应是真正的自学，结合有需的合作，加上有效的展示，出现深化的点拨和对症的检测，将传统课堂的学习方法变为“授之以渔”。但因多因素制约，语文高效课堂实践中存在很多问题。

一、语文高效课堂实践中存在的问题

1.高效课堂就是学生的课堂。高效课堂强调生成与建构，淡化预设与讲授。结果很多教师认为高效的语文课应该是讲得越少越好。例如在诵读与理解这一过程中，教师在没有介绍写作背景的前提下，让学生“自由朗读并分享”，于是一节课中学生大量的时间在自读、讨论，最后是每个学生都很棒，但学生却是一无所知。课堂展示也是无原则无要求，不管教学内容是什么，都会读、说、演，唱轮番登场，讨论、合作、探究都很全面，好像不进行这些，就不是高效课堂。

2.高效课堂就要组织小组讨论。小组合作学习体现了高效课堂所倡导的自主、合作、探究的学习方式。但许多教师并没有把握合作学习的实质，只是片面追求小组合作学习的形式。具体表现为：一方面，在学生没有充分阅读的情况下开展小组合作，时间过短；合作学习运用频繁，不考虑问题是否有合作讨论的必要，小组合作学习成为了高效课堂的装饰品。另一方面，课堂上学生讨论，对文本的解读也只是停留于表面，缺乏生成性。除此之外，还存在教学评价单一，缺乏针对课文内容的实质性评价，学生不知道如何运用导学案进行自学等问题。

二、语文高效课堂存在问题的原因分析

1. 教师方面。教师自身素质不过关，本体性知识、条件性知识的缺乏导致对课文的理解只是处于表层，对导学案的设计力不从心或者不认真；实践性知识与策略性知识的不足导致课堂调控能力及教学艺术有待提高；还有对于课堂环境的创设不重视。

2.学生方面。一是学习习惯差，没有明确的学习目的；二是过分依赖教师，对于高效课堂模式中的自学，小组合作学习环境（包括物理环境、制度环境和精神环境）及评价方式的不适应。

三、如何解决高效课堂实践中存在的问题

1.教师加强自身建设。首先，对语文教师所要求的本体性知识、条件性知识、实践性知识、策略性知识深入研究并学习，探索语文教育的新方法。从而在认真研究教材的基础上，充分考虑学生的情感、认知、技能水平与认知规律，设计具有发展性、启发性、逻辑性的教学内容，使每个个体在课堂上都能够发挥自己的潜能。其次，以高超的教学艺术增加课堂感染力，以高超的教学机智应对课堂上的突发情况并能及时转化为有利的课程资源，从而提高课堂效率。

2.师生共同创造课堂环境。以制度环境为例：教师评价、学生的自我评价和生生之间的互评分别要从哪些方面进行，可以是制式的表格，也可以是针对某一节课的评价要求。

3.建立合作学习小组。建立小组是学生课堂合作与探究的关键环节。在分组时应考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。“组内异质”为小组成员之间互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为全班各小组之间的竞争提供了保障。

4.对学生学习策略与习惯养成的指导。语文这门学科有自身的特点，需要学生在课前进行阅读和思考，所以教师要培养学生课前预习的良好习惯。既能锻炼学生的自学能力，又能为课堂教学提供了有力保证。

总之，语文高效课堂中的教师、学生、环境任何一方面有了问题，都会导致高效课堂的失败，因此我们要通过教师自身建设、师生创造共同的课堂环境、对学生学习策略与习惯养成的指导等，打造能培养学生人文素养和语言应用能力提高的高效语文课堂。

作者单位 陕西省商州区板桥镇龙王庙初级中学

编辑 薛小琴