缪维缨

绘本这个词最早出现于日本。绘本故事书有其自身的特点，一般都以单本形式呈现，其核心是图画，文字占的比例较小，图文并茂是它最显著的呈现形式。而3-6岁的孩子正是凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来获得阅读体验，提升阅读能力的。绘本因为符合孩子这样的学习特点而成为了幼儿园早期阅读教育的一个重要载体。适宜的绘本教学是孩子学习阅读方法、阅读技能、提升阅读能力的良好途径。然而，笔者在对一些绘本教学活动的观察和思考中发现了一些偏差，那就是把绘本读“薄”了，具体有以下几种体现：

一、读“薄”绘本原因分析

1.只读部分，不读整体

这种情况又分为两种具体的现象：其一是有些绘本教学的活动，从头到尾都没有孩子手持绘本翻阅的过程，只是看着教师事先做好的ppt讲述和交流，而这些ppt往往只是一本绘本的“节选”而不是全部。其二虽然有孩子翻阅绘本的过程，但教师的教学目标定位只是关注绘本中的情节而忽视了绘本还有着封面、扉页、环衬等的结构存在。以绘本《彩虹的尽头》为例，封面、封底和扉页上始终在一起但姿态不同的狐狸和獾，前后环衬上视觉冲击强烈的满页彩虹，它们或是内页画面的补充、或是整个故事的主线体现、或是整个绘本的情感基调，这些往往能吸引孩子带着好奇和猜想进入阅读的状态。丢了这些元素的绘本显然变“薄”了，只读了部分而没有关注整体的过程就是把绘本读“薄”的过程。……