摘 要：本文主要从教师转变教学理念，学生在课堂上积极参与，预设和生成的辩证关系，避免出现生成误区等方面入手，说明在高职语文教学过程中运用生成性教学的方法。

关键词：高职语文；生成性教学；策略

生成性教学强调在教学展开过程中由师生根据不同的教学情境自主构建教学活动，是结构主义的一种教学方法。1997年，国内华中师大的叶澜教授率先提出生成性教学思想，很多专家学者和一线教师都对此进行了大量的研究和实践，特别是在基础教育阶段，取得了众多研究成果。本文对高职语文教学中运用生成性教学策略进行了浅显的分析。

一、教师更新教学理念，学生参与课堂活动

从教学角度说，教学是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。教学是一个发展、增值、生成的过程。

有人说，“没有学生参与的课堂不是真正的课堂”，高职课堂也是如此。教师在课前的精心预设都是基于自身知识体系和认知能力水平的准备。当学生的认知和教师不能达成有效一致时，学生会保持沉默。久而久之，玩手机、打瞌睡就会成为课堂上的常态。究其原因，一是在备课时对学情分析不足，教师的认知与学生的实际存在偏差，这是不可避免的客观存在。二是没有形成有效的师生互动。授课过程中，教师说得多，留给学生思考和表达的时间少。只有让学生真正参与到课堂教学中，在困惑、矛盾、冲突之后顿悟、心领神会，这才是一堂真实的、有价值的课。生成性教学少不了学生在教学过程中的参与。教师应利用多样化的教学手段，更加行之有效地吸引学生的注意力，使学生更多地参与到与教师互动当中，使课堂氛围随之改变，教学效果更加良好。

超出预设的生成是自然的课堂现象，教师应该更新教学理念，客观对待这一现象。首先，应对自己持有的教学理念从更高的层次进行调整，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。作为教学的主导，教师调控着教学的每一个环节，当有生成性学习的良机出现时，要善于捕捉。教师要允许在课堂上出现不同的声音，允许质疑的存在，允许思考的存在。作为一名负责任的教师，应做到语文的工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一。

二、做好课前预设，关注生成效果

教师在备课的过程中会对即将讲授的内容进行预设，这是常规，也是一堂课顺利进行的保证。虽然在教学过程中我们强调生成，但是这并不意味着要放弃预设。没有预设，会使生成失去方向，教师失去对生成的操控能力。在课堂上教师和学生随性而发，降低了教学的有效性。精心的预设可以更好地促成生成，甄别生成，进而利用生成，引导生成。教师只关注生成而忽略预设，为教学带来的是教学目标的丧失和教学环节的凌乱。我们认识到预设以外的生成是合理的客观存在，也认识到重视生成是尊重学生、落实学生为主体的体现，但不能忽视教师的主导作用。课堂的机动、灵活，是教师主导的体现。缺失了课前的预设，会对学生的各种生成缺乏调控，导致课堂上的盲动无序。教师课前的精心预设可以使课堂“活”而不乱。

注重课堂的生成效果不是不要预设，而是对课前预设提出了更高的要求。认真的预设，有助于教师在教学过程中从容面对学生的意外生成，始终掌控课堂节奏。不管学生生成的结果如何，教师最终都能圆满完成教学任务，实现教学目标。

根据高职学生的学习实际，教师更应做好预设，以教学过程中的生成弥补学生学习原动力上的不足。同时，教师还要注意不能因预设过度而挤压学生在课堂上的生成空间，避免因缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读而显现出的教学秩序有条不紊、井然有序。这样的假象使学生只能获得表层知识，缺乏灵活性。这也使教育的实际意义大打折扣。

如何做到预设和生成的有效合力呢？笔者认为，可以从两个方面入手考虑：一是为学生在课堂留足生成空间；二是用问题激发学生思考，把任务交给学生。

为了能更好地在课堂上留足生成空间，教师要从教材入手，抓住核心，突出重点，在预设中留下正确、足够的空间。以外研社2009年出版的《语文·基础模块》教材中现代短诗《雪花和樱花》一文为例，阴沉、凶狠的雪花和热情、善良的樱花作为一组冲突明显的意象存在。在感受诗歌情感的过程中，朗诵是必不可少的手段。用什么样的语气、声调读出诗歌的情感和作者的爱憎，必然要衍生到现代诗歌朗读技巧的讲授上。教师在预设中留下空白，学生在体味和感悟中逐渐地感受，最终通过教师点拨能够总结出朗诵描写雪花和樱花时不同的语气语调。这使学生深刻地理解了短诗为我们带来的情感对比，提高了他们在现代诗歌学习中的语言感受能力。这样学生在学习的过程中生成了自己的新认识。大胆的取舍和留白，不是对课堂的无效管控，而是让学习主体参与其中，促进学生的能力提升。

生成的前提是给学生自主，只有在学生自己思想做主的情况下才能有创新和生成。在高职语文学习过程中，教师还可以通过提问、辩论等方式进行生成性教学。教师要摒弃传统课堂上按部就班的学习方法，积极地启动学生的感知和思想。教师要在提问和辩论中不断激发学生进行探究创新的激情，促进新思想的生成，构建知识体系结构。教师要让学生通过课前的资料搜集，运用手中的资料回答教师的提问或者与教师展开辩论，最终在胜利中获得极大的心理满足。这个过程是活泼、生动、可爱、原生态的。笔者认为，这才是真正的学习和成长。教师应在预设中恰当地取舍，精当地设置问题，围绕学生的学习实际，把课堂交还给学生，让他们自己去探究、发言，主动生成、构建。这使得我们的语文教学能更好地帮助高职学生掌握语言文学知识，增强文章阅读能力，训练语言表达能力，提高应用文写作水平，最终能够陶冶学生的情操，启迪他们的心灵，实现人文积淀和道德熏陶的目的。

三、走出生成误区，进行科学指导

生成性教学是一种与一切先进理念相互渗透的教学观念，它不独立存在。我们在积极实践生成性教学的过程中要走出误区，避免使它陷入尴尬，走入偏执。

首先，要避免为求生成而迷失目标。高职语文教学过程中的动态生成，必须关注语文的学科性质，保证工具性和人文性的有效统一，集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动。它还要及时转化一些教学“意外”的生成，保证课程的进度和教学目标的实现。在实践中，超出预设的生成是少数，那么教师就要做好引领，通过课前的精心预设，在课堂上推动预设内的生成，取得良好的教学效果。

其次，不能一味地追求生成而缺失有效的评判。在课堂上教师对于完成提问的学生不能流于表面地进行评价，而要更加诚恳地表达自己的赞扬。但是同时也要对可能在课堂上出现的一些有问题的回答进行纠正，而不是泛泛地用“不错”“很好”来表扬，以避免出现是非不分的情况。在语文学习过程中，教师最大限度地允许学生表达自我观点，这符合语文的学科特点。但是离题万里的情况也时有发生，教师一定要掌控全局，成为课堂的主导，这同时也是教师教学智慧的体现。

再次，对学生进行学习方法的指导。教师在生成性教学过程中的主要职责是引导学生自我发现、反思和建构。新课堂总会生成许多新东西，这些就是课堂教学中生成的新资源。关注这些鲜活的教学资源，适时灵活地处理，会取得意外的教学效果。利用这些资源指导学生具体的学习方法，能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]周振海，贾甚杰，侯英.高职高专大学语文课程研究[J].教育与职业，2006（3）.

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1997（9）：5.

[3]董绍才.生成性课堂教学实施策略[J].当代教育科学，2007（1）.

课题项目：本文是校级课题“高职课堂生成性教学实施策略研究”（2015018z）阶段性成果之一。

作者简介：朱伟（1983- ），女，本科，讲师，研究方向：现当代文学。