林一川

摘 要：人格教育的精髓，首先体现在教育教学工作中，也就是能够做到以人为本，以学生为本。教师要从学生人格即价值观念等深层次领域对学生进行培养，使其树立渴望学习、善于学习并乐于学习的人生观。在人格教育理念的指导下，笔者总结了三个值得重视的角度。

关键词：人格教育；高中历史；教学实践

随着历史课程改革的进一步推进，越来越多高校在教育教学中贯彻落实新课程标准，将历史教学中的人格教育凸显到了一个重要的位置。

一、创新教学模式

我们在高中历史课堂上需要做的工作是“旧曲新唱”，所谓“旧曲”也就是说我们的史实是基本不变的，是经受过时间考验的；至于“新唱”，也就是指将教育方式方法进行创新发展，采用新点子、新思路迎合教育发展。笔者曾经观摩过北京师范大学附属中学袁腾飞老师的课堂，学生反应热烈，这足以表现出对袁老师上课模式的喜爱。在知识点相同的情况下，袁老师能够用自身的历史功底对学生循循善诱，用风趣的语言去感染学生。这让每一名高中历史教师看到了新课改中历史课的前景，也看到了过去我们教育教学方式的固化、僵化和陈旧化。因此，创新教育模式是每一位历史教师应当思考的问题。

德国教育家齐勒尔和赖因在赫尔巴特四段教学模式的基础上，提出了五段教学法，可以让教师更直观、更全面地掌握整个课堂，使其制订的教学计划有序进行，还能够让学生在短时间内接受更多的知识。教师满堂灌是完全不可取的，但当前教育界鼓吹的所谓“学案教学法”“元认知法”“研究型学习”等，呼吁让学生反客为主，自己获取知识，教师仅用答疑的方式进行教育教学的方式，笔者认为在历史学科教学中也是不可取的，因为历史学科的方法培养和知识建构需要长年累月的书本知识以及大量的生活阅历，仅仅靠学生自行探索，很容易让学生走邪路、歪路。历史是政治性非常强的一门学科，因此，历史教师必须使课堂的走向在控制之中，让学生跟随自己的脚步前进，才能使人格教育理念真正付诸实践。

二、采用多种教学方式

在传统的历史教育教学评价中，教师往往将能否完整地背出、默出历史知识和考试的具体成绩当成评价的尺度，以历史知识掌握的程度和多少来判定学生的历史学习能力，这样就使教师和学生都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行。但是对待某一历史事件的态度、情感、价值观是三维课程标准中非常重要的一部分，加上高考制度改革的进一步发展，如今的高考中，有关历史观的考查日益增多。历史观是价值观的重要组成部分，如何让学生正确地看待历史事件，用正确的态度来对待历史，是当下历史教育非常重要的环节。

因此，随着考试内容的人性化，教育教学的方式也应当向多样化发展。在历史教学中对于知识与技能的评价可采用提问、作业、口试、笔试等形式，而对于情感、价值观方面可以适当组织历史辩论赛、历史小论文评比，开展与课程有关的史料的收集评比活动，发挥学生的个性特长，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善，并通过该项方式来实现历史教学培养健全人格的目标。

三、增加教学内容

首都师大教授赵亚夫先生在《历史教学中的人格教育》中指出：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事……说到司马迁，只有一本书，一句话的印象，谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”笔者在山西某山区学校担任历史教师一职三年多，感受颇深。学生只知道教材与教师讲授的内容，对于人物的生平没有更深入的了解，就是说学生对于历史知识的掌握只是浅层次地“知其然”，而 “所以然”的部分学生却无从知晓。一方面的原因是教材内容上人物生平等知识点的匮乏，但更为重要的原因是教师工作的失职。教师应将某一事件的来龙去脉、某一历史人物的生平情况介绍清楚，这样才有利于学生建构大的历史框架，形成完整的历史观。

教育的终极目标是告诉学生做一个什么样的人，怎么做人，为什么做这样的人。历史教师必须告知学生完整的历史，学生有了完整的历史观，才能真正树立正确的三观；树立了正确的三观，才拥有了真正完整的人格，人格教学的目标才能真正实现。

总之，作为人民教师，讲授知识技能、传道授业解惑是必须完成的工作，是无可推脱的。但是，并不是说教师讲完这些就完事大吉了。塑造学生的基本人格，让学生学会学习，热爱学习，在今后的工作岗位上也能坚持学习，提高工作技能，这才是教师的根本任务所在。作为沐浴着改革春风的一名教师，我们不能仅满足于做一名“知识传递人”，而应该将“人格塑造者”“三观培养人”作为终极目标，重视所有学生，以改变学生的人生、命运为己任。尤其在历史科目的教学中，决不能只知传授课本知识，对教学应付了事，而应该提高认识、开动脑筋、研习方法，在将新课程改革和新高考方案吃透学懂之后，为我国教育事业的进一步发展作出贡献。