柳婧

早在中国古代文化的思维沃土里，就萌发了“模糊思维”这一思维的奇葩，不论是《周易》，还是《汉书》；不论是郑板桥的“难得糊涂”，还是欧阳修的“为大不为小”，无不在启示着我们：模糊思维不是“非此即彼”的求证，而是善于多角度考虑问题，善于在事物之间建立联系，注重对事物的整体特征进行概括，得出近似的、灵活的结论。

当今，“边缘学科”的诞生，学科间的交叉，正体现着这种模糊思维独到的应用价值。对此，在初中英语教学实践中，作了以下尝试：

一、模糊课内外界限，淡化“课堂”意识

首先，从教学对象——学生来说，“课堂”这一概念容易使他们产生心理障碍。设法淡化“课堂”意识，使学生的心理障碍降到最低点，让他们在轻松愉快的环境中，始终带着饱满而高涨的情绪学习。

其次，从教学内容——英语来说，我们可以从以下两个方面去尝试。

第一方面，淡化课堂本身。

在课堂上创设“半真实”或“真实”的语言小气候。以落实新课标强调语言是交际工具这一原则，使学生能较快地进入角色，进行语言交流。欲达这一目的，可采用以下方式：

a.用纯英语课堂用语上课，尽可能用体态语言解释英语。

b.允许自由设计情景，角色扮演。

c.利用直观教具、电教设备或实体进行情景教学。

d.分组竞赛、游戏。

第二方面，将英语教学由课内向课外延伸。

长时间的封闭式的课堂教学，会使学生产生沉闷感、压抑感。另外，要学好英语，必须保证大量的输入和实践。每个学生的学习方法，学习能力不同，仅靠课堂教学，局限在课本语言材料范围内，难以保证大量的输入和实践落到实处。……