朱亚平

摘 要：实施学习任务单是培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性发展的重要举措。但在实践过程中发现，部分社会教师还存在学案的教案化、习题化、提纲化等“六化”现象，严重影响了该模式学习效果的进一步发挥。为此，本文尝试采用“五导五学”的措施，尽力克服“六化”现象，努力提高学习任务单的使用效率，为学生构建学习的支架，提高学生地理学科的素养，提高学生的学习力，实现师生的共同成长。

关键词：“五导五学”；构建学习支架；地理

学习模式影响学习效率，学习模式影响学生的发展。新课程理念指引下的历史与社会课堂学习模式的变革，是近几年来历史与社会教学改革的一个热点话题。培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展是历史与社会学科教学的一个价值追求。但历史与社会学科内容丰富，周课时不少，教学任务重。所以，在历史与社会教学中仍注重结果的呈现、结论的阐述，轻视知识的产生过程和学生的体验；注重知识传授而忽视能力培养；注重教师的教而忽视学生的学，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展。

针对这个实际，我校社会组开始实行“学习任务单”的教学模式。经过近一年的摸索，已初步显现出一定的成效。但同时，在运行的初期也发现了很多问题：在设计环节存在教案化、简单化、提纲化的“三化”现象；……