吴文俊

摘 要：基础教育课程改革要求教师改变以往课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。根据素质教育、创新教育的要求，我们在教学实践中不断摸索验证，逐步形成了独具特色的“六步教学法”自主课堂模式。

关键词：六步教学法；英语课堂；自主；合作；探究学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-209

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.057

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论到实践的结合上所做的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式，促进学习者的发展，模式是用来规范教师的课堂行为，发挥学生的能动性，模式就是效益，就是生产力。我们认为，随着课改的深入，重要的是英语课堂模式内涵的提高和丰富，模式中每一个环节执行力的提高，我们在英语教学实践中不断摸索验证，逐步形成了独具特色的“六步教学法”自主课堂模式。下面我将具体阐述怎样利用六步教学法来培养提高学生学习能力，让其在课堂上动起来。

一、目标定向

为自主学习进行学案导航。师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。经过“预习导航”和“前置性学习”两个环节，师生都对学习目标有了一个再强化的过程。基本做法是：英语小组长将本组存在的问题整理、归纳后，在课前交给英语教师，如果出现的疑难问题比较集中，英语教师据此作为课堂补充重点学习目标，在课前或上课开始告知学生，为课上预习的开展指明方向。

二、学生预习

预习环节要求学生自主完成导学案。课下，学生根据教师提供的“预习导航” 自主完成简单习题，为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作，也是开端，做好了就找准了学习的方向。在教师引导下，学生通过阅读参考资料，查阅英语词典，或者相互讨论等，自行解决“问题”。比如单词的发音、英语短文的读译及理解，重点词组的提出归纳等等。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的创造性，以实现培养学生自学的意识。

三、合作探究

互动合作，达成预设目标。在小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。这一环节的重点是让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。教师的作用重在激活、组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

四、交流展示

学生以个人或小组为单位回顾预习合作探究的情况，进行组内、全班的展示交流。在这一环节中我们可以利用教材图文并茂、声情并茂的特点，借助多种教学手段，帮助学生不断积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生参与教学的欲望，加大思维的空间，鼓励学生大胆尝试，用各种形式来展示自己对所学内容的理解，很多平时不敢开口说英语的学生由原来的观众转变成了演员，他们会有一种自豪的参与感，感到上课不再单调，自己也不再是局外人了。很多差生由此对英语逐渐产生了兴趣，成绩也一步一步提升。很多乏味的知识变成了精彩的学生喜闻乐见的小节目，学生好学、乐学，且学得快、记得住。

五、点拨拓展

教师依据合作讨论情形，适时点拨和引导。这一环节重点是根据学生智慧展示的情况进行及时调控、矫正和指导学习方法，发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。学生们总喜欢将英语课本上的对话或短文类编成小品或小短剧来表演，其中不可避免的会出现一些错句，或英汉混淆的情况，我只在重点知识上进行点拨提示，进行更正，我认为培养学生学英语的兴趣是最重要的。

六、反馈达标

英语课上的反馈通常由学生自己来决定，有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点，有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上，包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等等各种各样的题型。小组间互测互评，学生都积极地到黑板上做题，反馈效果非常好。

适合学生的教育才是成功的教育。“六步教学法”是我们为了更好地实现课堂高效，摸索出来的适合本地区非寄宿制农村中学的教学模式。此教学法在本地区已经取得了初步的成功，我们期待六步教学法能够为广大教师所采用，并在已有基础上推陈出新，探索出更加符合本地师生实际的课堂教学的模式，真正做到培养并提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。