徐瑶

【摘要】 休完产假回来上班，学校安排笔者接手了初二（6）班的语文教学工作。之前的老师规定学生每周周一的下午交周记作业。接手后，笔者发现，虽然要求学生周末完成周记，但部分学生却不完成，非等到周一来校后，匆忙地找本作文书赶完了事。虽然在班上反复强调这样做的后果，但作用不明显。这种状况如果持续下去，显然与笔者的训练本意背道而驰。如此一来，只好要求学生改在周一早上交周记。

【关键词】 作业 责任 周记

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-002-01

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又是周一早上，（6）班课代表榴送来了10本笔记。榴不好意思地说：“老师，同学们有的说忘记带了，有的说没有写完，我要了几遍也不给我……”

“没关系，你尽力了。”我没有批评课代表，也没有抱怨学生偷懒不完成，只是笑了笑让课代表回去了。

没想到他们因为我是新接班的老师，对我的要求视而不见，想到这，我的火气就往上窜。走，去班上把全体同学大骂一通，或者上完课，把没有交作业的学生留下来，收拾。

有用吗？学生会领情吗？冷静，冷静，再冷静，思考，还是转换策略。

第四节课到了教室，我首先向学生们表示歉意：“我差点就拒绝阅读、批改这10份周记。我想我不能因为其他同学没有交，就拿那些同学的错误来惩罚这些按时交了周记的同学，所以刚才我还是很认真地阅读了这10份周记，并写了评语。

“请课代表拿出笔来，将我念到的名字记下来。”我把学生的周记逐一下发，并表扬他们按时上交。我又特别指出几位周记写得特别棒的同学，并把他们周记中可圈可点的亮点一一向全体学生讲评出来，并展示给大家看。有一个同学的所写的周记，里面的内容很生动，我就请他给全班同学读出来。

“课代表把名字记下来了吗？”

“记下来了。”

“好，往后我只看这10位同学的周记，麻烦你按名单收取就行，其他同学的周记就不用收了。”

学生们很惊讶，这是他们没有想到的。

我继续说：“当然，要是其他同学想要交周记给我也可以，条件是必须先写申请，申请的理由要充分，让我觉得你的周记有批改的价值，否则将留下遗憾，这样我才看。别说我偏心，这是你们自己的选择。”我表现得十分淡定，也没有过多的解释，只是很平静地说了说。但看得出，那些没有交周记的学生表情有些无奈和懊悔，而交了的学生则非常开心。

下课后，两个女生马上找到了我。一个说：“徐老师，我每次都交作业的，并且每次都做得很认真的，以前总能得A.但这次真的是忘记带了，您让我交周记，行不？”我微笑地看着她。另一个女生着急地说：“老师，我明天把笔记带来您看，这次是因为生病了没有写……”

好吧，看在你们俩知错能改的份上，就放行吧。

或许，让学生感觉缺交作业成为自己的损失，比不断惩罚效果会好一些？我为自己的冷静处理，很是得意了一番。

第二天上午，我期待着（6）班会有更多学生的笔记补完交来，但并没有如我所希望的那样——等了一上午也没有一本周记送来。直到下午，课代表抱着笔记来到办公室，才15本。

难道这个办法没有作用？学生想同我捣乱？我开始心里有些后悔了。早知道就把他们留下来补完，才放他们回去。

课代表榴说：“老师，多了那两个同学的，但少了另外几个人的，他们觉得自己周记没有达到字数，想要再写长一些再给您看。”

哦，原来如此。课代表紧接着说：“老师，很多同学找我求情，说希望您能批改他们的周记，但他们又不愿意写申请，怎么办？”

我笑了：“那就给你这个权力，让他们走一次后门吧。”

第三天，课代表拿来了剩下学生的周记本。

去上课的时候，我假装感到很郁闷地说：“我说只要10本，怎么多了这么多呀？”

“老师，课代表同意收的！”学生们在下面起哄道。

“哦，原来课代表大开方便之门呀！”

我仍然对他们说：“我不会为难课代表，所以我不会强求你们每个同学必须上交周记；我只希望课代表每周第二节课下课时将周记送给我批阅，过时不候哦。”

“知道了，老师！”

……

随后的日子，虽然还是经常会有学生忘记了带周记，但交周记的积极性却比原来高了很多。每次上课时总会有学生把周记本迫不急待地送到讲台上，让我批改，说课代表送作业时自己恰好去洗手间了；有时周一中午巡班，学生也会跟我说：“老师，我的周记确实忘带了，下午送给您，可以吗？”

静下来反思，其实这样做的目的，不在于学生是不是都按时交周记，也不在于学生是否认真地书写了周记，我只是希望以这样的方式告诉学生：学习的主体始终应该都是他自己，而不是老师。作业的书写质量最终是对他自己的学习负责，而不应该是老师的压力。我想只有让学生切实地领悟到这些道理后，他的学习动力才会源源不断地由内向外发挥出来。