杨清元，杨珊珊，罗 进，龙 凤

（ 1.西南石油大学，四川 成都 610500；2.四川现代职业学院，四川 成都 610207；3.四川文化传媒职业学院，四川 成都 611230 ）



四川省高校体育教师心理健康现状研究

杨清元1，杨珊珊2，罗 进3，龙 凤1

（ 1.西南石油大学，四川 成都 610500；2.四川现代职业学院，四川 成都 610207；3.四川文化传媒职业学院，四川 成都 611230 ）

摘 要：本文采用心理健康临床诊断量表（SCL-90）对四川省高校的198名体育教师进行了测试。结果表明，高校体育教师心理健康的总体水平偏低，人际敏感、偏执、敌对、强迫症状明显，并存在性别、年龄、职称等个体差异。针对存在问题及产生心理疾病的成因，本文提出了相应的维护策略，旨在为更好地促进高校体育教师心理的健康发展提供必要的参考依据。

关键词：高校；体育教师；心理健康

投稿日期：2016-01-08

大力发展高等教育，全面提高大学生的健康素质是高校体育教师的重要责任。本文通过对四川省高校体育教师的心理健康问题进行研究，探索其心理健康的现状、心理疾病成因及维护策略，以求为高校体育教师的健康发展提供必要的参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

四川省高校体育教师心理健康现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过知网收集相关的资料，为本文的研究提供参考依据。

1.2.2 问卷调查法 本研究以西南石油大学、成都医学院、西南科大、西华师大等15所高校的体育教师为调查对象。调查对象共计205人，其中男教师101人、女教师97人。采用心理健康临床诊断量表（SCL-90）进行了测试，该量表由躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及其他共10个因子构成。调查共发放问卷205人，回收有效问卷198人，回收率为96.6%。

1.2.3 数理统计法 采用SPSS19.0进行数据处理，并进行t值检验。

2 结果分析

2.1 四川高校体育教师心理健康现状的总体水平

运用SCL-90量表，对受试教师进行了测量，结果表明（见表1），体育教师的总检出率为43.9%，其中轻度占总的33.8%、中度占总的7.6%、重度占总的2.5%。在检查的10个因子中，检出率最高的是人际敏感占31.3%；其余依次是偏执占总的27.8%、敌对占总的22.7%、强迫症状占总的21.7%、其他占总的21.2%、躯体化占总的15.2%、抑郁占总的11.6%、焦虑占总的10.1%、精神病性占总的7.07%、恐怖占总的5.05%。其中，问题最突出的前4项是人际敏感、偏执、敌对、强迫症状；而抑郁、焦虑相对较低，这与其他职业教师存在一定差异。

表1 体育教师心理健康检出率统计表　n=198

2.2 四川高校体育教师与国内普通人群心理健康状况的差异

统计表明（表2），四川省高校体育教师与全国常模组相比，抑郁、焦虑两项指标低于全国常模组，而其他指标均高于常模组。经T值检验，体育教师的躯体化、敌对、恐怖 、偏执之间存在高度显著性差异，P<0.01；人际敏感之间存在显著性差异，P<0.05。而在抑郁、焦虑方面则低于全国常模组，呈现高度显著性差异，P<0.01。从9项指标的均数、标准差看，体育教师为1.516、0.61；常模组为1.44、0.51，经t值检验，P<0.05，存在显著性差异，表明体育教师的心理健康水平低于常模组。

2.3 不同性别体育教师的心理健康差异

调查显示（表3），男教师除恐怖、偏执两项指标高于女教师外，其他指标女教师均高于男教师。其中，精神病性女教师高于男教师，存在高度显著性差异，P<0.01；人际敏感显著高于男教师，P<0.05。而男教师的偏执程度显著高于女教师，P<0.05。从总体上看，男女指标的均数、标准差分别为1.481、0.55和1.55、 0.61，女教师略高于男教师，但不存在显著性差异。

2.4 不同职称体育教师的心理健康差异

由表4可知，不同职称教师之间存在一定差异，总体情况表现在躯体化、人际敏感、敌对、偏执方面较明显，其他指标虽然存在一定差异，但无显著性区别。通过T值检验，副教授以上与助教相比，躯体化、人际敏感、偏执呈现高度显著性差异的，P<0.01；敌对方面存在显著性差异，P<0.05。讲师与助教相比，人际敏感呈现高度显著性差异，P<0.01； 偏执呈现显著性差异，P<0.05。助教在抑郁、焦虑、精神病性方面略高一些。

2.5 高校体育教师心理健康疾病的成因

2.5.1 职业压力 职业压力主要包括职业竞争、学历提升、教学科研等。仅就工作而言，体育教师教学工作最为突出，如有的学校除完成500～540学时外，还须完成课余训练、竞赛、体质测试等，而一般工科教师只有280～300学时，文科教师320～400学时。在这样繁重的教学任务下，体育教师还要完成学历提升、科研任务，其承受的身心压力必然对其心理产生巨大影响。

2.5.2 社会支持 体育教师的社会支持度与其他学科相比，还存在以下问题：其一，经济地位差异。例如，重文轻体、同工不同酬现象依然存在，这种不公平待遇，是导致职业倦怠与心理疾病的重要因素。其二，条件保障差异。具体表现为教师的办公条件、休息条件缺乏，有些学校甚至没有配备教师办公与休息场所，在一定程度上对体育教师工作效果产生消极影响。据调查显示，有61.5%的教师认为教学条件不足、影响教学效果；有45.3%的人认为自身能力未能发挥。

表2 体育教师SCL-90各因子与全国常模组的比较

表3 男、女教师SCL-90的差异因子比较

表4 不同职称体育教师SCL-90的差异因子比较

3 体育教师心理健康的维护策略

3.1 提高教师的自身素质

体育教师作为一个能动的群体，要主动适应社会变革，不断提升个人素质。首先，要了解有关心理健康知识、掌握调节情绪的基本技能，学会放松、乐于交往、拓宽视野，使自己能在各种压力面前，调适自己的心理。其次，要不断提高自己的专业素质与职业技能，提高适应社会变革的能力，只有这样才能迎接各种压力与挑战。

3.2 提高管理水平

首先，政府要加强对体育工作的重视，努力营造有利于体育发展的社会环境。其次，加大对体育工作的投入，改善办学基本条件，努力为高校体育工作创造良好环境；再次，学校管理体系、分配体系与激励政策的制定，既要考虑学科特点，又要考虑“教师心理”的承受能力，力求做到科学合理。最后，注重对教师生活、工作的关心，减轻过于繁重的工作压力，为体育教师的职业发展创造良好环境。

参考文献：

[1]刘明川，田花，高战盈.高校教师心理健康状况影响因素的研究综述[J].镇江高专学报，2012，25（2）：54-56.

[2]刘卫萍，钱旅扬.高校女教师心理健康问题分析[J].中华全科医学，2006，4（2）：202-203.

作者简介：杨清元（1963～），副教授，本科。研究方向：体育教学与训练、运动心理学。

基金项目：四川省哲学社会科学应用心理学研究中心（成医）科研项目（CSXL-142006）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.031

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）02-056-02