陆 璐，牛志培，沈珂珂

（北京体育大学，北京 100084）



大学生“三生教育”中体验式教学探究

陆 璐，牛志培，沈珂珂

（北京体育大学，北京 100084）

摘 要：本文主要针对体验式教学引入“三生教育”进行探讨，以北京体育大学2013级本科生思想政治课堂为依托，设计和“三生教育”相关联的体验式教学内容、方案，并进行实践教学。通过专家访谈法和问卷调查法，对课程内容和方案的效果进行评价，最终完成“三生教育”体验式课程体系。

关键词：大学生；三生教育；体验式教学

投稿日期：2016-01-05

1 “三生教育”体验式教学引入的可行性研究

“三生教育”是指通过课堂和专题教育活动使学生接受生命、生存和生活教育，以帮助其树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。教师结合教育内容，选择适合学生的教学方法和手段，激发学生的主体认知和行为实践，以达到帮助学生正确世界观、人生观、价值观的逐步确立。

生命教育是要加强学生对生命意义的认知，懂得尊重生命、珍爱生命。在生命的教育过程中，以学生个体的生命为着眼点，通过具体的活动体验让学生体会个体在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中存在的价值和意义，使学生认识人类生命存在的意义和发展规律，认识个体的生命和他人生命的意义，认识人的生命存在和发展规律，树立正确的生命观，领悟生命真正的价值和意义。

生存教育是让学生通过学习生存知识，掌握生存技能，强化生存意志，提高生存的适应能力。在各类练习的体验中帮助学生提高困难情况下生存能力感知，学会如何判断和选择正确的生存方式，体验应对生存危机和摆脱生存困境，学会正确面对生存挫折，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。

生活教育是通过活动的练习和体验，让学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，帮助学生树立正确的生活观，体验个人、家庭幸福生活的教育。通过生活教育，提高学生的生活能力，培养学生良好的生活行为习惯。让学生学会选择适合自己的生活方式，理解生活的真正意义，处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

生命教育、生存教育和生活教育三者之间互为条件、相辅相成。其中，生命教育是首位、是核心，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

“三生教育”的体验式训练是通过创设实际的或模拟的情境，使学生在亲历体验的过程中提高能力、体验情感、反思意义的教学形式。其特点一是能激发学生的好奇心；其二是能培养学生的独立思考能力；其三是通过反思体会活动的过程加深学生的理解和认识。“三生教育”体验式训练，以身体活动为导引，以心理挑战为重点，以锻炼意志和能力为宗旨，以完善人格为目的，最终达到促进大学生的生命态度、生活能力和生存技能。

2 “三生教育”体验式教学效果研究

北京体育大学2013级3个专业8个自然班的学生参加了实验，4个实验班进行为期3个月每2周1次的“三生教育”的训练，实验参与者共300人，所有参与者认真填答问卷，《“大学生生命观”问卷》成功收回问卷277份，《“大学生生存观”问卷》成功收回问卷283份，《“大学生生活观”问卷》成功收回问卷280份，参与者均完成“思想品德课”课程学习。

表1 大学生生命观教育总分重复测量方差分析结果

2.1 体验式教学对大学生生命教育影响的研究

对生命观的总分采用2×2的重复测量方差分析，以测量时间（前测，后测）为组内变量，以分组（实验组，对照组）为组间变量。数据分析结果如表1。

统计结果显示，测量时间主效应不显著，F（1，275）=1.18，P=0.278，偏η2=0.004。分组主效应显著，F（1，275）=5.98，P=0.015，偏η2=0.021。经事后检验发现，对照组分数明显高于实验组分数（MD=1.82，P=0.015）测量时间×分组交互作用显著，F（1，275）=0.01，P=0.952，偏η2=0.000。这说明体验式训练后对大学生生命观教育有影响。

2.2 体验式教学对大学生生存教育影响的研究

在对生存观量表的总分统计采用2× 2的重复测量方差分析，以测量时间（前测，后测）为组内变量，以分组（实验组，对照组）为组间变量，数据分析结果如表2。

测量时间主效应边缘显著，F（1，281）=3.34，P=0.069，偏η2=0.012。经事后检验发现，前测得分显著高于后测（MD=1.15，P=0.069）。分组主效应不显著，F（1，281）=3.05，P=0.082，偏η2=0.011。测量时间×分组交互作用显著，F（1，281）=4.42，P=0.036，偏η2=.015。经简单效应分析发现，前测时，实验组对照组差异不显著（MD=0.828，P=0.350）；后测时，实验组得分显著高于实验组（MD=1.808，P=0.043）。对照组，前测后测差异不显著（MD=0.172，P=0.853）；实验组，前测得分显著高于后测得分（MD=2.465，P=0.004）。分析结果表明，对照组得分显著高于实验组，体验式训练教学，对大学生生存观总体影响有显著影响。

2.3 体验式教学对大学生生活教育影响的研究

在对生活观问卷的总分采用2×2的重复测量方差分析，以测量时间（前测，后测）为组内变量，以分组（实验组，对照组）为组间变量，数据分析结果如表3所示。

测量时间主效应边缘显著，F （1，278）=3.67，P=0.056，偏η2=0.013。经事后检验发现，前测得分显著高于后测得分（MD=1.27，P=0.056）。分组主效应不显著，F（1，278）=0.01，P=0.914，偏η2=0。测量时间×分组交互作用显著，F（1，278）=6.88，P=0.009，偏η2=0.024。经事简单效应分析发现，前测时，实验组和对照组的分差异不显著（MD=1.815，P=0.063），后测时，实验组和对照组的分差异不显著（MD=1.667，P=0.079）。对照组，前测后测差异不显著（MD=1.667，P=0.079）。实验组，前测得分显著高于后测得分（MD=3.013，P=0.001）。

测试结果显示，测量时间主效应显著，说明前测实验组和对照组总得分显著高于后测实验组对照组总得分；分组主效应不显著，对照组与实验组得分无差异；测量时间和分组交互作用显著，后测时，对照组得分显著高于实验组，且实验组前测得分高于后测得分，说明体验式训练教学对大学生的生活观总体有影响。

统计结果显示，测量时间主效应、组别主效应、测量时间和分组主效应不显著，说明被试总体在生命态度上，实验组和对照组没有差异。统计结果显示，测量时间和分组交互作用显著，实验组后测得分显著高于前测得分，在“生命”“生存”“生活”评价上，实验组和对照组均存在差异，说明体验式教学法，可以明显改善学生对“生命”“生存”“生活”三观的评价。

表2 大学生生存观教育总分重复测量方差分析结果

表3 大学生生活观教育总分重复测量方差分析结果

3 结 论

3.1 三生教育”的体验式教学对生命观3个因子（生命态度、生命价值和生命评价）影响，其生命态度和生命价值测试显示无差异，生命评价有差异。生命观教育总分重复测量方差分析结果，实验组前测得分显著高于后测得分（MD=2.465，P=0.004），说明体验式训练后对大学生生命观教育有影响。

3.2 三生教育”的体验式教学对生存观3个因子（生存能力、生存意义和生存评价）影响。其生存能力和生存评价统计显示无差异，对生存意义影响显著。对生存观教育总分重复测量方差分析结果显示实验组得分显著高于实验组（MD=1.808，P=0.043）。分析结果表明：对照组得分显著高于实验组，体验式训练教学，对大学生生存观总体影响有显著影响。

3.3 “三生教育”的体验式教学训练后，生活观3个因子（生活态度、生命行为和生活评价）在生活态度上，测量时间和分组交互作用显著，生活行为、生活评价不显著，生活态度的分显著；生活观教育总分重复测量方差分析结果，实验组，前测得分显著高于后测得分（MD=3.013，P=0.001），说明体验式训练教学对大学生的生活观总体有影响。

参考文献：

[1]何玲.青少年身体自尊与生活满意感的关系[D].北京：北京体育大学，2002.

[2]段艳平.少年儿童身体自尊量表的编制与检验[D].武汉：武汉体育学院，2000.

作者简介：陆璐（1961～），教授，博士。研究方向：学生管理、户外教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.001

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）02-001-02