郭秀梅

【关键词】 小学英语；口语交际；能力；

提高

【中图分类号】 G623.31

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）

04—0106—01

口语交际能力的培养是小学英语教学中的难点，所花费的时间和精力较多，在短期内也难以达到“立竿见影”的效果，教师应该参考人教版PEP《小学英语》教材的编写大纲为思路，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用语言完成有实际意义的语言任务，整合教学内容，全面提高学生的语言交际能力。

一、构建“有氧英语”课堂，促进儿童英语语言能力的觉醒

新课标下的英语教学提倡课堂言语的“张力”，讲求“收”、“放”要和谐有度。课堂需要“氧”的活力，只有基于对学生的全面教育，源于对课堂教学言语活动的有效关注，多方位构建有氧课堂教学，学生的言语磁场才会被激起，才能够自始至终地专注于课堂，课堂教学才能最大限度地吸引学生，呈现学生言语觉醒后的开阔场景。

有氧教学，让学生在英语课堂自由地呼吸。尊重学生言语能力的自主觉醒，重视学生通过说将内在的精神、思想、情感外化。当英语课堂中学生不再是为教师而说，而是为自己而畅所欲言时，课堂就真正充满了生命的气息和言语创造力了。

二、创编英语儿歌，增强学生英语口语交际能力的提升

创编儿歌首先要有儿歌的原型，我们可以从以下几个方面入手：如学生熟悉的中外儿歌。教师一开始可以选择节奏比较简单，歌词比较少并且同学们比较熟悉的歌曲去教，如，《两只老虎》《卖报歌》《铃儿响叮当》等孩子们耳熟能详的歌曲，以熟悉的曲调套唱英文儿歌，别有一番风味。此外，要注重学生生活的兴趣。学生生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛或者是感兴趣的事或者物，日常礼貌用语，生活中经常见到的缩写词等都可以运用到儿歌的创编中，让我们的英语儿歌融入生活而更加精彩，潜移默化中促进学生英语口语能力的发展。

教师在教歌谣时，还可以加入一些图片说明，一边慢放图片，一边放录音，做到声形同步，图文结合，使学生有身临其境的感受。也可以在创编儿歌中突出学生的“无意注意”，让他们律动起来，师生可以共同创造出一些生动、形象的肢体语言，并用肢体语言或表情表现出来，让学生在边说边做中感受音乐的美和英文的美。

三、运用话题描述，话轮意识，提高学生口语表达能力

教学中教师若是有意识地指导学生对某一事物或事情从各个方面去加以阐述、说明，使之形象化、具体化，即进行话题描述，养成话轮意识，会让学生在课堂上有更多可以表达的东西，开口表达也不会那么困难。

学生对话题进行思考与描述的时候，教师有意识地引导学生结合自己的生活，这样会让学生有更多的话想说，也会听到不同的回答。经常引导学生联系自己的生活实际进行描述，激活他们已有的知识，久而久之，学生的英语思维能力以及语言的运用能力一定会有更大的提高。

教材虽然给学生提供了最基本的知识，但在教学过程中，为了让表达更加合理、更加顺畅，很多地方需要教师整合学生的知识水平进行适当拓展，以增加知识，使描述更加生动、具体。例如，在教学Love Animals时，笔者和学生进行了如下话题：S1：Which animals do you like？

T：I like monkeys .Do you like monkeys？

S1：Yes ，I do . I like monkeys .

T：Why？ Why do you like monkeys？

S1： Because monkeys are very clever and they are very fun.

在这段对话中，教师通过话题“Do you like monkeys ？”来转换引出新的话题，通过“Why do you like monkeys ？”再一次转换话轮，使话题引向深入，会话内容更加具体，语料更加丰富，信息更加全面，并通过重复学生的答案，自然、巧妙地纠正了学生话语中的错误。

四、在阅读中提高儿童英语口语交际能力。

在小学阶段开展阅读教学是促进学生综合语言运用能力发展的一种途径。开展阅读教学的目的不仅仅是培养学生的阅读技能，还要将阅读教学与学生的听、说、写等能力的发展结合起来。朗读是学生口语表达的基础，学生的眼、口、耳、手等多个器官全部参与被调动起来，并在清晰、洪亮的朗读过程中进行。朗读不仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，还能对口语表达中所需要的语气、语调、情感的腔调等进行很好的练习。在指导学生进行朗读练习时，要让学生在理解文本的基础上有充分的听的输入，即通过教师泛读或者利用录音为学生提供良好的示范。在充分输入的基础上，教师可以通过多种练习形式指导学生细致模仿，在潜移默化中培养提高学生的口语能力。

编辑：赵玉梅