李娇芬

融合教育，其概念源于特殊教育领域，发端于西方“回归主流”“一体化”教育理念，是指将有特殊需要的儿童融入到普通教育与社会的教育方式，强调提供特殊儿童以正常的教育环境，而不是隔离环境。2014年1月，国务院办公厅转发教育部等七部门编制的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（国办发〔2014〕1号），明确提出探索建立特殊教育学校与普通学校定期举行交流活动的制度，促进融合教育。近年来，德庆县启智示范学校（德城三小）融合教育实践中，探索出一套特殊学生与普通学生在同一校园学习的“普特共校”融合教育办学模式，有效提升了特殊儿童适应社会、融入社会的能力。

一、“普特共校”办学模式的基本背景和变革路径

德庆县融合教育发展起步较早，其融合教育进程与该县的特殊教育发展基本同步。从上世纪80年代中期起，该县先后通过创设弱智儿童辅读班、全面开展随班就读、率先建立特殊教育学校等方式，推动了县域内特殊教育事业的跨越发展，被定为全国随班就读工作支持保障体系实验县，曾两次被评为全国特殊教育先进县。据2015年统计，该县共有“九年一贯制”启智示范学校1所，开设随班就读的普通中小学校44所；7～15岁残疾儿童少年总数为226人，已入学人数为206人，其中本县随班就读116人（小学99人，初中17人），县启智示范学校67人，市启聪学校23人，7～15岁“三残”儿童少年入学率达到92.7%。

从上述数据可以看出，大约有56%的特殊儿童在主流学校与普通儿童共同接受教育，随班就读成为该县融合教育的主要形式，并基本形成了以普通学校随班就读为主体，以县启智示范学校为骨干的特殊教育办学模式。……