方冬敏

估算是“个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式，是心算、数概念和算术计算技巧间相互作用的过程”。估算教学有助于学生对计算或测量结果的概括性、整体性的认识和理解，有利于减少运算中的错误。因此，《数学课程标准》中明确指出要发展学生的估算能力。“加强估算，淡化笔算，引入机算”己成为当前数学教育的共识。

一、估算教学的现状分析

当今时代，估算的重要性是毋庸置疑的。然而在实际教学实践中，笔者却发现很多小学生在估算方面存在较大问题：不知道什么时候进行估算、如何进行估算、估算有什么意义，等等。他们往往是看到“大约”时开始估算，习惯于精算而不愿估算，缺乏利用估算对计算结果的合理性进行检验的意识。估算教学的现状不容乐观，究其原因，主要有以下三方面。

1. 估算学习评价不足，学生不重视估算

虽然数学新课标早已明确提出“要建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度”，但实际上现行的学习评价模式仍然还是比较单一的，以笔试为主。评价模式的导向作用也导致学生只关注学习的结果，忽视估算过程，只要能得到“答案”就行。“算着估”（先由笔算或心算算出精确答案，再用四舍五入或取整等方法得到所谓的近似值）这样纯粹“为估算而估算”的错误估算方法与该评价模式不无关系。……