黄泳莉

江苏省特级教师张建平说：“课堂教学就是师生交往的双向互动过程。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交往训练练于阅读课之中。构建‘读说为主线的语文课堂教学模式，即以‘朗读和‘口头表达贯穿语文教学全过程的主线，串起‘字、词、句、段、篇的训练，提高学生言语能力的教学模式。”那么，怎样才能依据小学生的认知特点，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交往能力呢？

一、读练结合，丰富学生的语言积累

按照循序渐进的原则，我首先注意通过朗读让学生积累词汇。如《吃水不忘挖井人》一课课后练习2：提供了八个词语让学生读一读，写一写，我让学生说出这些词语分布在课文中的哪个自然段，利用这些词语作为“珍珠”，引导学生“串珠连线”，加强对学生说话的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话能力，又使之积累了丰富的词语。

其次，我注意让学生积累各种各样的句式。我们祖国的语言文字既生动丰富，又幽默风趣，极富感染力。有时，同一个意思可以用不同的句式回答；有时，同一句话用不同的语气来说，意思又不一样；有时，还可以正话反说。因此，通过朗读课文和课外读物来积累句式是非常重要的。如《我要的是葫芦》一课，有这样两个句子：“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么？”我让学生反复读，再想一想这两句话的意思。通过朗读、思考，学生明白了它们的真实意思是：“叶子上的虫不用治。……