王青青

摘 要：怎样上好指向写作的阅读课？管建刚老师的《水》的课例，给教师呈现了一个很好的典范，同时也启示了教师一条有效的思路，那就是要“立足写作目标，聚焦教学活动”。

关键词：写作；聚焦写；聚焦读

《义务教育语文课程标准》告诉我们，语文的核心目标是“学语言，用语言”，而立足写作目标的语文课堂是“用语言”的最好实践。

管建刚老师以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学中最重要的事情。怎样上好指向写作的阅读课？他的《水》的课例，给我们呈现了一个很好的典范，同时也启示了我们一条有效的思路，那就是要“立足写作目标，聚焦教学活动”。

一、聚焦写的活动，直指“怎样写”

对高年级的学生而言，明白文本“写什么”是很必要的，但如果明白了“怎样写”，肯定会给自己的阅读与写作又增添了一份有分量的“佐料”，让他们阅读得更有思路，更有方法，更津津有味。可是“怎样写”就像文中的秘密一样，是很难发现的，这就需要老师在备课时敏锐地挖掘，课堂上进行有效的指导。《水》中的4、5、6自然段是本课理解的难点，学生处于似懂但未必真懂，似会但未必真会的状态，写作方法的领悟上更是盲点，如果分析透彻对学生写作大有裨益。所以管老师大胆取舍，直指“怎样写”，在4、5、6自然段花了大量的时间来进行专门的训练，在学生盲点的地方不断发问，一环扣一环，打破思维的屏障，带领学生一点点走进文本，让学生如醍醐灌顶：原来因为选取“新颖、典型”的事件，所以作者才能详细地去写，原来因为作者使用“特写”的方法，又是“分步”写出来的，还不忘“抒发内心的感受”，所以才会写得这么详细。这部分教学内容也是这节课最精彩的地方。在解密写作密码的同时，对于词句含义的难点也在不知不觉中迎刃而解。学生阅读能力提高的同时，“段的意识”“段的路径”“线索意识”“剪裁意识”“剪裁路径”等写作知识也了然于胸。不仅知其然，而且知其所以然，到了真正写作的时候才能不仅知道“想表达什么”，而且能明白“怎样去表达”。

二、聚焦读的活动，直指“怎样读”

有人认为在小学阶段讲“典型、新颖、特写、人物、情节、详略……”这些名词术语，是否过于偏重语文知识，与课程标准中淡化语文知识的思想背道而驰？其实不然，适当的理性知识，可以将感性体验借助这些名词术语，说得更加透彻一些。然而直指“怎样写”的阅读教学在操作起来时很容易陷入剖析语文知识的怪圈，过于侧重语言的表达形式，语文的工具性与人文性就会有失偏颇。管建刚老师说：“指向写作的阅读教学还是阅读教学。”语文始终是一种感性的存在，这种感性，在课堂上只有通过朗读才能真正地去感受。即便是立足于写作，朗读作为语文教学的基本手段始终要贯穿始终，品词析句能力的培养仍很重要，否则指向写作便显得苍白无力。对于《水》这样一篇离学生生活经验较远、篇幅又长的课文，貌似可抓可引的点有很多，到底该“怎么读”呢？记得薛法根老师说过：“学生已懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时不教。”同为语文教学大师，他们对语文教学本质的认识有着惊人的相似，在管老师的课堂上，我们似乎也看到了这种理念的影子。整节课下来，看似轻松平常，其实，诸多读的细节流露了老师在“读的指导”方面的细心与用心。

多音字辨析，这是学生易错的地方，管老师采取点读，通过读夯实基础知识；

雨中洗澡图，对于场面描写，学生很容易读懂，老师仅仅让学生提炼词语想象读，这是坚持学生能读懂的老师不教。这与我们徐州市当前的“自主先学，先学后教”的课改理念一脉相承的；

第4自然段“倒抽了一口凉气”，想象读，表演读，看似细节纠结，实则为下面“雨中洗澡”的热闹和“一勺水洗澡”仅仅是“倒抽一口凉气”的短暂的比较做铺垫，这是在学生忽略的地方提示读；

第5自然段“水，它不多不少”，通过师生比较朗读，体会“重复即强调”，这是在学生容易漏掉的地方点拨读。

而对于“一勺水洗澡”的读书指导更是章法得当，一次一次地默读，解密写作心路历程，那是在学生容易浅读的地方深化读。

这些与我们徐州市当前“学讲模式”曲径通幽，学生先学进去，学生能学会的教师不讲，让学生讲出来，教师只是提纲挈领地讲方法，对重点进行点拨。整节课下来，书声琅琅，有动有静，动静结合，教师丢掉语言的拐杖，没有铺排，没有渲染，巧妙点拨，清爽智慧，是一节实实在在的读书课。通过朗读培养学生的阅读能力，其实这也是指向写作的基础，离开了这个基础，指向写作的阅读教学必将成为空中楼阁。

直指“怎样写”，重视了写作训练的落实；直指“怎样读”，文本品读能力便不会缺失。读是写的基础，写是对读的促进，两者无痕地结合，才能相得益彰，也将是指向写作的阅读教学的必然走向。

编辑 张珍珍