各年级的数学教材，新近完成了全面改版。面对教材，很多教师只有“课时视野”，其研读行为显得浅薄、狭隘。怎样依托“课标”精神，放眼“课程”视野，深度读懂、完满把握教材内容，充分发挥其作为“数学教学的重要资源”的应有作用呢？特级教师叶柱及其研究团队对此作了具体而深入的研究，本刊特刊登其研究成果，供大家参考。

【摘 要】基于课程要义，领会教材内核，是教学成功的基本前提。鉴于此，“研读教材”已成为新时期小学数学教师的一项重要基本功。围绕“作为‘儿童读物的教材”“作为‘理念产物的教材”“作为‘施教信物的教材”三种个性视角，分别从“研读教材，我们看到了什么”“研读教材，我们想到了什么”两个方面展开论述，对“研读教材”进行独特深入的思考。

【关键词】研读教材 儿童读物 理念产物 施教信物

听一位教师执教人教版数学教材二年级下册第9页的“平均分”。出示例题2“把18个橘子平均分成6份，每份几个”后，教师如此组织教学：“我们用圆片代表橘子，每个同学先自己分一分。可以1个1个地分，可以2个2地分，还可以用其他方法分……”学生操作，很快完成任务。随后，教师组织学生围绕“1个1个怎么分”“2个2个怎么分”……展开交流。

研讨中，执教者及很多听课教师都认为，上述环节“有操作，有指导，充分体现了教材意图”。但笔者觉得，这样的教学展现了文本材料，但离“体现教材意图”尚有距离。这则教材内容，究竟是想借助人物对话，暗示教师把“可以1个1个地分”“也可以先每份放2个，再……”的操作步骤“教”给学生，从而顺利解决问题呢？