[摘 要]在初中物理探究式教学中，培养学生的合理“猜想与假设”能力，是物理探究式教学的目的之一。为此，教师应让学生体验实验过程，并在此基础上，留给学生合理猜想的空间；组织学生合作讨论，挖掘学生合理猜想的潜能；引导学生感悟物理科学方法，提升学生合理猜想的思维层次；最终达到培养学生合理“猜想与假设”能力的目的。

[关键词]最近发展区 合理猜想与假设 物理科学方法

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140071

一、引言

初中物理新课程标准明确提出：物理学科不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更应注重对学生探究能力、创新能力的培养，初中物理教学中的科学探究是学生学习的有效方式，更是教师教学的重要方式。牛顿说“没有大胆的假设，就没有大胆的发现”，科学发展中很多伟大的发明创造都源于猜想与假设。探究式教学中，学生合理的“猜想与假设”是指学生在实验体验的基础上，借助原有的知识、生活经验，对接触到的问题发挥积极思维，通过自主思维加工对未知的物理现象和问题作假定性解释和说明。它是科学探究的一个核心环节，对提出解决问题的方案作预见性的思考，为设计、动手实验、收集信息、分析和解释信息指明了大致的方向，帮助学生明确探究方向和内容，从而引导学生沿预定的方向进行探究。

二、初中物理探究式教学中学生“猜想与假设”的现状

近年来，在研究物理探究式教学的过程中，不难发现：由于教师引导的欠缺和学生经验、认知水平、物理科学方法的不足，学生的猜想与假设常流于表面，没有充分发挥这个探究环节的教育功能。……