【摘 要】问题是有效思维的起点与载体，是课堂双边活动的基点与抓手，但在实际阅读教学中问题的准确性、针对性、梯度性、有效性却常常被漠视、被误读甚至被曲解。语文阅读教学要立足于课堂教学的真问题，从文本、生本、校本出发，抓实问题的初生、共生、补充、反馈等阶段达成，着力循序渐进地提升学生的阅读思维能力。

【关键词】 问题导学；阅读教学；思维

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0030-02

【作者简介】杨红兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师。

本文所言的“问题导学”，是指在教学中，教师以问题为核心，以合作为主线，以点拨为路径，引导学生在阅读中生成问题，在合作中解决问题，在点拨中提升思维，促进语文素养和创新能力的发展。这也就意味着，在阅读教学时，教师先要给足学生预习文本、提出问题的时间，在课堂上交流预习成果，形成“真问题”，在此基础上教师因势利导，补充学生未发现的核心问题，然后深入探究，最后针对学生在阅读中暴露出的典型问题以练习形式巩固，并做好归纳反思。下面结合苏教版语文教材必修一中的《肖邦故园》一课的教学谈谈这一操作模式的六个要领。

一、研读文本，初生问题

同一文本，因认知水平差异，学生会产生不同的问题，即使同一学生在不同阶段也会产生不一样的阅读问题。另外，学生要提出问题，必须先深入研读文本，学生阅读的问题意识和质疑品质是阅读教学的核心动力。……