【摘 要】阅读课作为英语教学的主阵地，在高中生英语思维能力的提升上起着关键作用。因此，在阅读教学中，教师如何设计学案，如何利用学案在阅读过程中引导学生进行互动与对话，来训练学生评判性阅读能力尤为重要。本文试以阅读教学的学案设计的效度为视角，将学案设计成读者对话模式，畅通对话的渠道，锤炼学生的英语思维能力。

【关键词】对话式；学案；评判性阅读

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0043-02

【作者简介】金曦雯，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，二级教师，英语硕士。

一、引言

英语新课程标准指出，一线教师要注重学生自主阅读能力的培养，阅读课要留给学生充分的自主阅读时间。在“学生为主体”理念的指导下，高中英语阅读课的活动设计应考虑如何为学生搭建阅读的支架，构建读者对话渠道，帮助学生进行评判性阅读。因此，课前的学案设计颇为重要。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和发展知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

然而，学案编制好后，何时使用、如何使用值得探讨。否则，阅读课的教学很容易受学案的禁锢，成为一堂类似习题讲解课的学案梳理课，而忽视了课堂活动的组织和教学策略的运用。

本文试以译林版《牛津高中英语》教材模块二第三单元的Reading为例，从 “Asking the dictionary”“Asking the article”“Asking the writer”和“Asking yourself” 等四个角度，阐述如何在阅读课中让学案使用的效度最大化。……