【摘 要】围绕“教学案”进行教学而生成的学情，具有太强的预设性，不能从本质上真正提高学生阅读和理解文本的能力和素养。教学中教师抛开种种预设，以激疑的方式打开学情生成的源头，用联系切入的手段引导学生对文本做出个性化的发现和解读，在课堂中发挥教学智慧，捕捉学情，妥善、有针对性地解决问题，让学生的精彩缔造出课堂的精彩，实现自由、高效的生态课堂的追求。

【关键词】直接对话；激疑碰撞；联系切入；个性化解读；灵活调整

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0016-03

【作者简介】陈淮高，江苏省清河中学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，江苏省首批“周恩来班”班主任，淮安市中语会常务理事。

一些语文教师往往把自己阅读和思考出来的内容外显为目标、提纲、问题和练习（通常将这些合起来称为“教学案”），以此确保学生不得不学习、不能不学习，然而在学什么、在什么地方有必要学得最深上，却不能使学生有自己广泛、自由的选择。此时所显示的学情，是语文教师自己先虚拟分析，后从学生那里套出的教师所需要的学情。教师要真正把握生成的学情，从本质上提高学生阅读和理解的能力和素养，就需要尊重学生，相信学生的天赋和潜力，让在裸读文本后形成“原初感受”的学生直接启动课堂。

一、激疑切入，生成学情

激疑是一种教学手段，更是一门教学艺术。高中课堂教学以此切入，完全符合高中学生学习语文的思维规律。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；……