徐敏

小学阶段，教师应如何在平时阅读中加强词语教学，引领学生走进词语的感性世界呢？

联系具体语境，品悟内在情意。没有语境，就没有确切的词语之意。要让学生准确理解词语，就不能完全照词典的注释去讲解，不能忽略词语之间、词句之间的语义联系，而应在了解字面意思的基础上，引导学生联系上下文，丰富和活化该词，结合该词所处的语境，品悟该词内在的情意和表达的意图。如在阅读《春笋》时，其中有一句：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”笔者先引导学生思考：“这里的‘冒可以换成别的词吗？”学生纷纷表示可以换成“长”“钻”“探”等。教师顺势追问：“真的可以换吗？请联系‘冲破‘掀翻再想一想！”此时，教师安排一部分学生用报纸做泥土、书包当石块，另一部分学生扮演春笋破土而出的样子，在表演中感受“冲破”和“掀翻”，体会春笋生长的不易以及生命力的旺盛，为悟得“冒”的内在意蕴营造具象化的情境。然后，教师趁势追问：“‘冒真的可以换吗？”学生们议论纷纷，有的说，“我知道了，不能换，因为春笋从泥土里‘冒出来，是要力量的”；有的说，“从石块下‘冒出来，是需要勇气的，而‘长‘钻‘探没有勇敢的意思，只有‘冒有”……这些交流表明，学生通过联系“冒”的具体语境，感受到了“冒”的趣味，触摸到了“冒”的力度，体会到了“冒”的表达意图。

激发想象力，再现动态画面。从某种意义上说，阅读是一种想象的过程。有时，词语教学也可以通过引导学生展开想象，将词语活化为动态的画面，由词生像，像现情涌，帮助学生悟得词语的表达情感和意图。