马登科

不久前，在一次听课活动中，笔者被一位专家的话“点醒” 了，触发了笔者对课堂中形成性评价的思考。

笔者听课的内容是小学英语五年级下册Unit 3第一课时。引入课题后不久，执教教师让学生观看有关课文内容的动画视频，注意动画中出现的四个节日（Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival）名称。在反馈提问时，有几个学生按照预设流利地说出了四个单词，看似“顺利”地完成了这一学习任务。

评课时，专家提出了这样的问题：初次整体感知语篇时，教师提问的目的应该是检测学生获取基本信息的情况。在反馈环节，教师测评提问的要求应该是什么？是让学生说出四个节日的名称？还是只要求回答Yes或No？换句话说，教师的问题就是一个测评活动的开始。如果是第一个要求，大部分学生很难完成。因为根据本课设定的目标，这些新单词是学生学习本课的重点内容之一。如果刚开始上课，教师就提出课末才能完成的问题，显然是超出了课时目标……

没想到课堂上一个不经意的提问也有这样的学问。课后，笔者查询了相关资料，发现在小学阶段，日常的各种教学活动都是形成性测评的主要载体。原来，形成性评价就在课堂教学中，它是伴随教学发生，为教学服务的活动。教师常常无意识地使用它，因为是无意识地使用，往往也带来一些问题，如测评活动目的性不强，标准不清楚；测评活动中的信息反馈价值不高，不能发挥“反拨作用”。

那么，教师怎么发挥课堂中形成性测评的有效作用呢？