张俊苗

摘要：新课程重视学生的主体作用，发挥学生学习的主动性，这种主动性是要学生把有限的知识作为研究问题的材料和工具，走向教材，把教学过程看作是学生在教师指导和组织下主动去探索去获取知识的过程。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。

关键词：新课程；创新；合作；探究

新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。改革教学方法，要强调通过教师的主导作用去发挥学生的主体作用，要唤起学生的强烈的求知欲望，点燃学生热爱生活的心灵之火，扬起学生追求人生真谛的风帆，让每个学生都能抬起头来走路，体现现代教育的民主意识，使他们充分认识“自我”，发现和“完善自我”从而达到创造超越自我。在教学中，教师一定要让学生积极主动地参与教学活动，苏霍姆斯基说：“让学生体验到自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的知识、兴趣的重要条件”。

一、引导探究学习，学会质疑问难

在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。要解放学生的思想，就要让他们敢于质疑问难。在《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我提出问题让学生去收集材料。一鲁提辖是不是好汉，依据是什么？二鲁提辖算不算英雄？这两个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的在图书馆一泡半天，有的跑到书店寻找自己所需要的东西。在这期间，我并不是对此不闻不问，撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。课堂上学生各抒己见，有的说他资助金氏父女银两，帮他们逃生，自然引出鲁达性格中同情弱者的一面；他惩治恶霸，打死郑屠的情节，引出鲁达性格中嫉恶如仇、敢打抱不平的一面。至于是不是英雄讨论才叫激烈。有的说是，有的说不是，争论不休。最后有同学引用文天祥的《正气歌》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、岳飞的《满江红》“壮士饥餐胡奴肉，笑谈渴饮匈奴血”“踏破贺兰山阙”、辛弃疾的《破阵子》“了却君王天下事，赢得身前身后名”，跟这些英雄比，鲁达算不得英雄。只有这些为国为民的民族英雄才称的上英雄。硬要算是英雄，最多也只能算受人喜爱但缺点较多的草莽英雄。教师在教学中设疑质疑，创设问题的情境，适时启发引导点拨，给学生心理创设“愤”与“悱”的状态，点燃其思维的火花。学生就更加乐于质疑问难，从而养成学生质疑的习惯。

二、自主合作，探究学习新路

如果在个体学习的过程中遇到什么困难，这就需要进行协作讨论。我在教学中把几个学生组成学习小组来共同讨论完成学习任务，排除学习障碍。根据学习内容、学习状况灵活编排，确定共同学习目标，开展讨论，学生在充分讨论的基础上，再进行个体的独立练习。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，学习的成果也有所不同。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。在《上枢密韩太尉书》的教学中，针对学生对文言文的畏难情绪，我采取了小组学习这种方式。课上，学生按最近的座位将四张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我要求学生将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、以”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积极，他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的文言文授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。

在新课程的实施过程中，教师一定要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。教师要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应是引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。研究表明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

[2] 课程·教材·教法.人民教育出版社.

[3] 罗家英.论德育过程中的自我教育.教育资源网.