沈茜

摘 要 随着我国《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的推出，学前教育这一教育专栏逐渐被社会所知晓并得到了社会的普遍关注。本次研究是以市区幼儿园为主要调查研究场所，着重采用问卷调查法以及教师访谈法，深入幼儿教师对儿童观观念认知的知识理念进行了有效的整合。其中包括市区内幼儿教师儿童观所存在的问题、解决的相应对策以及市区幼儿教师较农村而言之间所存在的优点而进行的文篇探讨。

关键词 幼儿教师 儿童观 市区

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.090

Abstract With China's "learning and development of children aged 3-6 Guide"， "Directions of Preschool Education，" the introduction of the pre-school education column gradually being known and has been widespread concern society. This study is based on urban primary survey research nursery places， emphasis on the use of questionnaires and interviews of teachers， kindergarten teachers in-depth knowledge of the concept of children's cognition of concept for an effective integration. Including preschool teachers in urban areas the problems of child concept discuss countermeasures text articles and kindergarten teachers to solve and carried out in terms of the advantages that exist between urban and rural.

Key words preschool teachers； children's view； urban

1 儿童观的界定

儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度。①《简明教育词典》中对“儿童观”的解释为“对儿童的本质和生长发展过程的总的看法。”②儿童观这一教育观念有着曲折的演变史，从历史的角度来看，儿童观是一部发现儿童、解放儿童的史书。在这部史书中，不少学者都开始对儿童观有了新的认识。

2 学者关于儿童观的论述

杜威他认为儿童的发展不是孤立的，而是在机体与环境相互作用中发展的。③徐蓉晖的《我的儿童观》，发现成人生命形态中存在着心里儿童，每个人内心存在着“内在小孩”，并提出了横向儿童观与纵向儿童观。④

综上所述：每位学者对儿童观的认识都有所不同，其根本都是建立在儿童的本质上。笔者认为幼儿教师持有正确的儿童观对幼儿起着至关重要的作用。

3 市区幼儿教师已有正确观念

3.1 尊重儿童间的个体差异性

由于有的幼儿所处的生活环境、遗传因素、自身生理及其各人心理发展水平的不同，幼儿之间存在着个体差异性。

在本次实况调查问卷中，有一项单项选择题为：“在开展主题活动时，您会主动让幼儿讲述自己的发展和收获吗？”这一选项中，大部分教师都选择“会”让幼儿自己讲述其发展与收获。结论体现在教师在平常活动中对幼儿的观察情况而定。有的幼儿不愿意积极主动的参与集体活动，不会自主的与人交流、玩耍、以及在课堂活动中表现不佳的幼儿。例如：绘画能力，自理能力较薄弱的幼儿和平时沉默少言的幼儿，教师则通常会用“你真棒”、“老师相信你能行”、“试一下吧”等口头语言的方式对幼儿进行相应的鼓励，增强幼儿对自我新的认识和增强幼儿的自信心。新《纲要》中指出“尊重孩子的个体差异”是极为重要的，幼儿教育有责任及有义务去尊重每个幼儿之间所存在的差异。

3.2 能理解儿童情感表达的需要

儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人世界，而不是一个现实和规律的世界；儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合意义上的真理，而是感情和同情。⑤儿童有属于自己的世界，有属于自己的一片天空，或许成人们很难去理解与发展其中美的所在，但孩子在他们的世界里一定是快乐，幸福的。

幼儿的情绪来得快，去得也快。在幼儿园里，笔者看到了这样一幕：“A幼儿抢走了B幼儿手中的玩具，B幼儿便立刻号啕大哭，C幼儿走过来将手中的玩具分享给了B幼儿，B幼儿立刻恢复了消极的情绪，多云转晴。”可见，幼儿的情绪并没有像成人们那样对所发生的不愉快的事情产生隔阂。

对于有些在活动中因受各种委屈而哭闹的幼儿，有一部分教师会采取走近幼儿，将幼儿揽在怀里，轻声问其原因，然后采用分析原因的方式缓解幼儿的情绪；而另一部分的教师则会不去阻止与压制幼儿的哭闹，采取让幼儿自我发泄情绪的方式让幼儿自己释怀。可能儿童与成人一样都拥有着特别细腻的情感世界，他们同样的也需要宣泄自己的情感。可见，大部分的幼儿教师都能理解儿童情感表达的需要并能尊重幼儿的选择方式。

3.3 公办幼儿园相对较多，师资力量较农村而言相对雄厚

公办幼儿园是由国家政府设立的，其办学经费是由国家直接拨款。然而其教学方式则是围绕和遵循着国家推广使用的教材来开展幼儿工作的。

公办幼儿园对幼儿教师的要求也相对较高，在《幼儿园教师专业标准》中，对幼儿教师的专业标准给予了相应的维度。

贯穿《幼儿园教师专业标准》的基本理念为：师德为先，幼儿为本，能力为重， 终身学习。在本次市区实况调查中，大部分公办幼儿园都是严格遵循《专业标准》中的大纲来选择好的幼儿教师，其师资力量较农村而言相对雄厚，教师教学水平相对较高。

4 市区幼儿教师儿童观存在的问题

4.1 小型民办，队伍不稳定，师资质量难保证

由于有些幼儿园考虑园内资金问题以及对国家教育政策没有深入的了解，从而开启了民办，而民办幼儿园的教育不够规范，在办园过程中出现了各种各样的问题。

据调查，在许多城市民办幼儿园中真正拥有教师资格证书的教师所占的比例极少，而这些非专业教师的专业水平以及知识理论的现状都十分令人堪忧，不禁让人深思政府对园的监督与督促起着至关重要的影响。

4.2 部分幼儿教师对儿童权利的认识与态度不够明确

在这信息爆炸的时代里，儿童的权利也逐渐一步步发展起来，儿童这一群体也有属于自己的权利。

儿童的最基本的权利大致可分为四种：生存权、参与权、发展权以及受保护权。作为一名幼儿教师，我们要尊重幼儿他们自己的权利。

在本次实践调查问卷中，有这样一个测试问题：“您是怎样看待幼儿也是权利的主体这句话的？”有许多老师选择的是没有回答，其缘由可能为对儿童权利认识的态度不够明确。有的老师则有自己独特的见解，从中，笔者摘下了一名老师的回答：“他们有自己的想法，有自己的秘密，所以很多事，大人也应该听听他们的意见，而不是把自己认为对他好而他不喜欢的事情强加在他身上。”可见，这位老师对儿童权利的认识有属于自己的理解。

4.3 对儿童个性特征有所忽视

幼儿的个性差异层出不穷，每个幼儿都有自己的个性特点，大部分幼儿更为突出的特点可总结归纳为三个小点：（1）活泼好动，（2）好奇、好问，（3）模仿能力强。

活泼好动是孩子的天性，可有的教师则对其天性理解有误区，认为他们是调皮捣蛋，不听老师的话，从而将他们制约，约束他们的自由。

曾看到这样一幕：“一幼儿非常调皮，惹哭了班上的其他幼儿，一教师大步走过来二话不说直接将其拉在一旁进行指责，让他坐在反省椅子上不许动也不许说话。”对于这样的教育方式，笔者认为还算妥当，可有一处该教师没有做好，她二话不说很直接的态度可能会吓到幼儿，笔者认为此处应该先问清楚其原因然后再作出相应的判断给予惩罚。

都说幼儿是一张白纸，你在上面画什么，他就是什么。对于幼儿模仿能力很强的这一问题，许多教师认为幼儿的思想有点随大流，可又不知道怎样改变这一现状。笔者认为，能有效改变这一现状的方法就是对幼儿进行有益的教育，让其思维得以开拓，想法得以发展。

5 改进市区幼儿教师儿童观现状的对策

5.1 加强政府的监督，减少不合法的民办幼儿园的数额

一所好的幼儿园看其政府的重视程度高不高、幼儿园办园理念好不好、师资力量雄不雄厚。加强对幼儿教育的行政监督管理，幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注，理解与支持。许多幼儿园园长考虑其资金问题，在社会上招聘了一些非专业的人士来当幼儿教师，而这些“教师”则对幼儿理念知识、专业知识与教育理念都有所缺失，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持。民办幼儿园不法招聘的老师与政府的监督有着紧密的联系，只有在政府强力监督下才会控制不合法民办园的数额，师资力量才会得以强大。

5.2 提高幼儿教师的教研素养

随着时代的不断发展，教育理念也在不断地更新，陈旧的教育理念也会被取而代之，作为一名教师他的目标是终生学习，只有不断地提升自己，积小流而成江河才不会被社会所淘汰。

对于一名幼儿教师而言，在自己没有进入到教育岗位之前，在学校里所学的那些知识理论已经远远不能满足于幼教实践工作了，要想教研素养得以发展，在园内可采用鼓励教师加强同伴间的理论交流、向有关专家请教和在网上搜集一些与专业相关、教育相关的资料拓展自我的理论知识储备。

想要作为一名优秀的幼师，首先就是要完善自己，要树立正确的科学儿童观观念，加强在园教师的培养，也可多多增加外出学习的机会提高自我素养。

5.3 提高幼儿教师的反思能力

反思，在内容上包括了教学理念的反思、教育过程的反思、教学策略的反思和对幼儿学习问题的反思等。一些教师经常忽视反思的严重性，认为反思是一张敷衍的报告，是一项必然执行的差事，然而它其实是一次调整和归纳提升的过程。只有不断地提升自我能力、不断进行总结、不断寻出自身所存在的问题并找到相应的解决方法，反思这一过程才会得到更好的升华。

基金项目：湖南幼儿师范高等专科学校大学生研究性学习和创新性实验计划项目资助（HNYZ-YC-2014-03）“湖南省幼儿教师儿童观现状的调查与对策研究”的阶段性成果

注释

① 虞永平.论儿童观[J].学前教育研究，1995（2）：5.

② 简明教育大词.陕西人民教育出版社[M].1998：94.

③ [美]杜威教育论著选[M].赵祥麟；王承绪译.上海：华东师范大学出版社，1981：158.

④ 徐蓉晖.我的儿童观[D].大学硕士学位论文，2007.4.

⑤ 杜威著.学校与社会？明日之学校[M].赵祥麟等，译.人民教育出版社，1994：116.