田文娟

【摘要】本文针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，以北师大版教材为例，对高中英语词汇教学进行了探索；并结合教学实例，阐述了如何对词汇进行分类教学，运用情景语境策略和话题活动等策略进行词汇教学，培养学生在语境中理解词汇的习惯，从而提高词汇效率和词汇运用能力。

【关键词】词汇教学 策略 情景语境 词汇学习 词汇运用

北师大版的英语教材融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。许多一线英语教师都在积极的探索适合本校学生的教学方法。然而，词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。笔者通过自身的教学感受，从以下几个方面就词汇教学与英语同行交流。

一、词汇教学中存在的问题

从北师大版《英语》模块1一开始的教学中，笔者按照传统的教学方式，在早自习上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍单词，有时用英语对新单词稍加解释，或让学生做教材上一些简单的词汇练习。在上课之前，花一两节课的时间，将课文涉及的所有生词甚至整个单元所有生词及其用法全部灌输给学生。上完一个单元后，用听写的方式来督促学生，并检测他们的词汇记忆情况。可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元已经学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。

经过仔细调查分析笔者发现，这种词汇教学失败的原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生背记单词的任务加重了，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读，甚至不知道其意义和用法就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，学校的生源质量逐年下降，许多学生学习自主性差，不能及时认真完成词汇巩固练习，导致对新学的单词不熟悉。最后，学生对英语学习毫无动力。兴趣是最好的老师。因此，他们对自己、对英语学习态度消极。这种消极的态度使他们的词汇学习仅停留在识记的水平。由于没有积极运用所学词汇，真正理解新词汇，结果刚学的词汇又很快忘掉了。

以上问题反映了当前的词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”这个层次。无论是集中呈现词汇还是扩展讲解词汇学，学生往往脱离语境理解词汇及其用法，课堂时间支离破碎，环节与环节之间衔接不畅，转换生硬，缺乏整体性、层次性和连贯性，这样的课堂让学生抓不住主线，过于详细的讲解让他们体验不到语言学习的乐趣，课后记忆大量词汇也容易给他们增加额外的学习负担。这种状况迫切需要教师们探索词汇教学的新思路，笔者将根据如下理论展开词汇教学的研究。

二、词汇教学设计的理论依据

词汇教学不仅是要重视词汇的发音，拼写和词义，更要注重词汇知识所涵盖的内容（李晓.2007）。McCarten （2007）提出词汇教学应包含以下六个方面的内涵：

（1） Frequency： which words and expressions are most frequent and which are rare

（2） Differences in speaking and writing： which vocabulary is more often spoken and which is more often written

（3） Contexts of use： the situation in which people use certain vocabulary

（4） Collocation： which words are used together

（5） Grammatical patterns： how words and grammar combine to form patterns

（6）Strategic use of vocabulary： which words and expressions are used to organize and manage discourse

“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter ，1999）。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。因此，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节（黄远振，2003），但是仅“看”不练是低效的。教师应根据教学内容，学生特点和教学经验，从各个不同的角度设计层次不一的词汇练习，引导学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。

三、探索词汇教学的策略

1、分类教学策略

高中英语词汇教学涉及的内容广，层次深，形式多样，结构复杂。因此，在对词汇教学内容的把握上，教师应注意以下几个方面：

（1） 区别认识词汇和应用词汇

不同的词汇有不同的认知目标。对于认知词汇（Recognition vocabulary），只要求能辩认，会发音，了解词义，能听懂即可，不要求会拼写，这些词一般为不常用的低频词，包括专业术语和专有名词等，如penicillin， acupuncture 这些专业词汇，学生只要知其音和义。应用词汇（Production vocabulary）是指那些表达力强，语域广的高频词，它们是需要熟练掌握且能运用自如的词汇。呈现这些词汇时教师应创设真实情景，通过演示，英语释义，同义比较和反义比较等方式，帮助学生理解它们的意义，搭配和用法。

通过区分认识词汇和应用词汇，学生能确定词汇学习的重点和难点，改变盲目背诵词汇表的词汇学习形式，做到认知词汇有印象，应用词汇会使用。

（2） 利用构词法扩展词汇

教师应根据词汇在阅读材料中出现的时机有意识地向学生介绍构词知识，如常见的前缀、后缀以及词的合成和转换规则。学生掌了一定的构词法知识，学习生词时能省时省力，也有助于提高阅读中猜词的能力。讲授构词法知识时，教师应举例示范，然后引导学生小组合作分类搜集、整理和补充，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力（赵丽、王松美，2006），这也是迅速扩大词汇量的有效方法。

（3） 按篇章语题归类拓展词汇

教师在阅读活动开始前引入语题，启发学生用头脑风暴法进行话题词汇联想，这样既可激活学生头脑中与话题有关的词汇，又可借此导入生词。在此过程中，教师及时补充一些新授词汇。通过这种师生互动学习单词的方法，不仅帮助学生复习已学单词，并通过联想记忆认知新单词。教师亦可在随后的阅读课中设计多种单词练习，以练促记，使课文学习真正成为学生体会新单词词义，学习其用法和巩固记忆的过程。

2、情景语境教学策略

词汇的意义存在于特定语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。笔者将从高中词汇学习的三个环节来说明情景语境策略的具体运用。

（1） 记忆词汇环节

教师可利用课文的概要或包含单元中重要词汇的短文（情景），设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元的词汇，强化对词汇的记忆。利用教材阅读材料的情景语境，既能让学生较容易地回忆起本课所学词汇，又能加深学生对课文内容的理解和记忆。在做此类练习时学生正确率高，这便于学生建立起对词汇学习的信心，同时也训练了学生巧用情景语境的解题技巧。

（2） 运用词汇环节

记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。同时，运用词汇能加强学生对词汇的理解和把握。运用情景语境策略加强词汇运用环节的教学效果。

① 创设对语环境，运用所学词汇

以实际生活为题材创设对话语境，让学生在对话的过程中运用新词汇，在运用的过程中掌握新词汇。通过提供贴近学生实际生活的对话语境，不仅为学生有效运用词汇创造了条件，同时还增加了学生的可理解性语言输入。这种真实的语境培养了学生用英语思维的能力。例如，在上模块8时的写作课时，让学生们通过翻译句子，掌握所学词汇和短语。

1.水的缺乏会导致严重的问题。

The lack of water can result in serious problems.

2.饮用水越来越少，健康问题可能会上升。

With drinking water becoming less and less ，health problems may go up.

3.另外一种方法是充分利用海水。

Another way is to make full use of seawater by getting rid of salt.

4.最重要的是要控制人口增长。

The most important is to control the population growth. .

② 复述课文，复习所学词汇

在每次阅读课文上完后，笔者根据词汇表中的重点词汇，要求学生用重点词汇复述课文。为了降低难度，笔者将整篇文章分成几段，分给各个小组，并在小组中展开竞赛，评出表现最好的小组。在比赛过程中，学生会体会到学习的成就感，从而增强学习和运用词汇的积极性。

3、话题活动策略

阅读课的词汇教学要结合阅读文章的话题开展多层次，多角度的活动，把词汇学习融入词篇学习中，利用读前活动激活相关主题词汇，利用读中活动帮助学生记忆，巩固话题词汇，利用读后活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生在流动中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，促使词汇学习形成良形循环。

4、翻译写作巩固策略

有效的词汇学习方式之一是在用中学。在学生认识新词汇之后，笔者让学生运用多个新单词造句。考虑到高一学生英语基础较薄弱，让他们使用多个新单词造句可能会有一定困难，因此笔者编写了旨在促进学生使用新单词的汉译英练习。

语言表达的综合能力的体现就是写作。为了进一步巩固所学词汇，教师可通过写作练习来检测学生对词汇的掌握情况。下文是笔者在模块6Unit16 Stories后，要求学生用所学词汇写一篇书面表达。在写作时，笔者要求学生尽可能多运用本单元所学的新词汇。

将优秀习作呈现给全班欣赏，使学生有强烈的成就感和进取心，进而激起学生学习词汇的欲望。

5、表扬激励策略

记忆词汇是既枯燥又乏味的学习过程。为了鼓励学生认真记忆词汇，笔者经常举行单词测试、造句、翻译等比赛，每次都将优胜者的作品打印，署名，并张贴在教室里让全班学生欣赏，同时在综合测评时给这些学生加分。受到老师表扬的学生，常会流露出非常自豪的神情，这就增强了学生学习词汇的信心。通过这些活动，激发学生的兴趣，扩大词汇学习的机会，使学生对词汇的学习形成一种条件反射。

四、结束语

词汇学习是一个长期的，逐步积累的过程，许多单词的记忆都需要在语境中逐步巩固，加深和扩展。教师应立足课堂，及时反思总结词汇教学中的点滴做法，考虑课与课之间的关联，词汇跨课的循环复现、跨主题的关系网的建立及综合应用活动的设计等。

总之，词汇教学应是立体、多元、多维的，教师应提供多种机会帮助学生从各个角度去理解和体验词汇，并能全面学习和应用语言，提高对语言的把握和综合应用能力。

【参考文献】

[1]赵丽、王松美. 2006.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J]中小学外语教学（10）：25-28

[2]孙英英.2009.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]中小学外语教学（9）：31-34

[3]徐琳.2010.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J]中小学外语教学 （3）：26-31

[4]黄群. 2010.高中英语阅读课中的词汇教学[J]中小学外语教学（中学篇），（9）：17-22