张文华

摘 要：随着新课改的不断深入，传统的教学手段越来越显现出很多弊端，而运用信息技术手段进行数学辅助教学，体现了信息技术与教学环节的深度融合，在教学中起到不可估量的作用。

关键词：信息技术；小学数学教学；支持

传统的教学方式是教师用粉笔把教学内容书写在黑板上传授给学生，教学方法过于呆板单调，授课方式过于机械乏味，抽象的理论讲解不透，课堂效果不佳。现代的教学方式是教师、教学媒体、教材、学生的有机结合。教师把教材中图形、表格、文本等静止的知识通过动画、图像、声音、视频等动感形式呈现给学生，彰显了多媒体技术的优越性。本文通过数学教学过程中信息技术的充分运用，以个人视角探讨信息技术对小学数学教学的支持作用。

一、运用信息技术复习旧知，可以帮助学生再现知识

在教学新知之前，为了检验学生对已学数学知识的掌握情况，教师都会选择一些与新知相关联的复习题，通过运用课件演示，既直观、快捷、规范，又可以快速唤起学生记忆，帮助学生再现、运用旧知。

例如复习《统计图》时，教师首先通过课件展示，让学生分别说出条形统计图、折线统计图、扇形统计图以及复式条形统计图、复式扇形统计图的各自特点，对比掌握知识。既省时规范，又自然明了。

二、运用信息技术导入新课，可以激发学生学习兴趣

信息技术由于形象直观、声画同步、图文并茂、伸缩能变的特点，可以展示多种多样、功能齐全的感性资料。它能把抽象、枯燥、无趣的数学，变得丰富、感性、有趣；能把学生从封闭、单一的课堂带入开放、愉快的学习环境中运用丰富多彩的学习资源，去探究触手可及的数学知识。它也可以创设生活情境、应用情境、问题情境、活动情境、故事情境，这样学生就会从厌学、惧学、怕学变成想学、愿学、爱学，极大地激发学生的学习兴趣。

例如学习《圆的认识》时，先通过几个课件演示生活中的实物图，如太阳、圆桌、钟表、车轮、硬币等，先让学生初步感知图形的精美，激发好奇心，进而观察实物共同的特征，然后教师再演示课件覆盖与实物相吻合的轮廓线，最后拿掉实物，剩下“圆”形，这样自然导入新课。

三、运用信息技术呈现新知，可以引导学生自主探究

在教学数学新知时，有些知识点如果采用传统方法进行分析是比较困难的。而运用信息技术，则可化难为易，使抽象的数学问题具体化，让学生在乐中学习，从而激发学生自主探究的欲望。例如教学《圆柱的侧面积公式》时，利用多媒体课件演示展开图形的过程，最终圆柱的侧面展开的图形为已知的长方形图形，圆柱的侧面积求解就转换为计算长方形的面积了，降低了学生空间立体想象的难度，突破了教学难点，难题便迎刃而解。

在新知教学中，运用多媒体课件演示图形的割补、平移、拼接，更能直观地体现分析探究的过程。例如教学《平行四边形的面积》时，先引导学生用数方格的方法，分别数出面积相等的长方形、平行四边形的面积，并在屏幕表格上填写学生测量的长和宽、底和高、面积数据，初步比较面积相等时底和长、高和宽的关系；再引导学生用割补的方法推导平行四边形的面积公式，课件演示多种切割、平移、补拼的过程，通过观察、比较，发现平行四边形的面积与转化后的长方形面积相等，再次验证了面积相等的平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽这一结论，从而将平行四边形的面积转化成长方形的面积，突出了教学重点，有利于学生理解、掌握新知。

四、运用信息技术巩固提升，可以提高课堂效率

在练习巩固环节中，有大量的书写内容，无论是填空题、判断题、选择题，还是画图题、计算题、应用题，都需要教师板书，这样占用了较多的课堂时间，而运用多媒体课件能加快教学节奏，使有限的教学时间产生更高的教学效率。

例如巩固练习《圆的认识》时，判断哪些线段是直径，通过演示圆中各条线段图形课件来直观判断，从而巩固直径符合两端点在圆上、经过圆心、一条线段这三个特征。使学生获得正确、清晰的的概念，将抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。

例如拓展练习《5的乘法口诀》时，屏幕出示大钟面，教师边演示边提问：分针从0点走1个小格是1分钟，指针指向1时是1大格，走了多少分钟？走了2大格是多少分钟？能用5的哪句乘法口诀计算？分别走了3、4、5大格是多少分钟？用哪句乘法口诀？如果指针指向6时，是多少分钟？

随着信息技术能力提升项目国培及校本培训的不断普及，我校配备了多媒体教学设备，极大地方便教师使用信息技术辅助教学。教师教学热情高涨，感受到信息技术的支持给教学带来的便捷。当然在具体数学课堂教学中，教师应依据学生已有学习经验、认知水平、实际接受能力、教材内容特点，努力营造有趣的数学教学氛围，适时、恰当地运用多媒体辅助教学，最大限度地支持小学数学教学。

参考文献：

付占喜.信息技术对小学数学教学的深刻影响[J].中国现代教育装备，2010（8）.