李玉玲

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”小学五六年级的学生，特别需要教师指导，才能完成语文综合性学习。要想完成好综合性学习，教师应该让学生从小处着眼，选取一定角度，加强小组合作，形成优势互补，同时围绕主题，广泛查阅资料，整理归纳信息，形成研究结论，最后各小组交流展示，相互借鉴提高。

关键词：小学语文；综合性学习；感悟

在语文教学实践中，综合性学习包括学生选定主题，合作探究、搜集处理信息、展示交流成果等环节。小学五六年级语文教材中出现的综合性学习内容，是培养学生提高综合性学习能力的重要部分，也是学生进行综合性学习的重要参考案例。

在综合性学习中，教师指导显得格外重要。教师能走多远，学生就能走多远。教师在指导学生完成语文综合性学习时，可从以下几个方面去做：

一、小处着眼，选取角度

教师要指导学生，尽量从小处着眼，选取一个角度去开展活动。不可贪多求全，否则不可能有较深入的感悟和收获，只能是浮光掠影、蜻蜓点水一般。

如，在“诗海拾贝”综合性学习中，在诗歌的海洋里，学生不可能把它都收集了解完。这时教师要根据学生的兴趣爱好，建议学生选取某一个角度，从其中某一方面去收集，并从中发现一些有趣的知识和收获。如，诗中的“雨”，诗中的“荷花”，诗中的“乡愁”，诗中的“节日”，李白心中的“明月”……教师可将自己收集的唐诗中有关“雨”的名句，制作成幻灯片播放给学生观看。“雨落不上天，水覆难再收。”“长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中新。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”“东边日出西边雨，道是无情却有情。”“山路元无雨，空翠湿人衣。”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”“听雨寒更彻，开门落叶深。”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”……

启发学生思考，从中你想到了什么，你发现了什么？引导学生从赏析诗句中感悟不同诗人的“雨”中意境，从而体会诗人所表达的情感。所以，面对浩繁的材料时，教师应引导学生选择自己感兴趣的内容，去合理选取某一方面，进行有关信息的收集，并从中有所发现和收获。

二、小组合作，优势互补

当今社会不但信息数量多、传播速度快，而且信息更新变化极其迅速。面对如此变幻迷离的信息社会，单靠个体的搜集和处理是无法驾驭充满灵性和变幻的信息的。

所以，要想完成高质量的综合性学习作品，小组合作学习很有必要。教师要根据学生的兴趣爱好、能力素质、认识水平差异等，合理地将其组合在一起。选出小组长，进行合理分工，完成综合性学习的作品。

学生虽然对综合性学习很有兴趣，但是一部分人并不会主动去查阅资料，但他可能会跟着玩得好的同学一起学习。另一部分，由于一些学生家里没有电脑，也无法上网查找。在安排时要优势互补，合理配置资源，有利于提高学习效率。而且，一些学生家长的素质也比较高，教师要寻求家长支持，辅助孩子收集信息，教会学生通过网络等对信息进行获取、分析、提取。学生家长的参与配合，提高了语文综合性学习效率。

三、围绕主题，广泛查阅

小学生由于受年龄、时间、能力、活动范围的局限，造成信息源窄、信息量小、对信息敏感性差等缺陷，教师若不能有的放矢地加以引导培养，学生往往难以搜集到大量的信息，甚至对眼前的信息视而不见、听而不闻。所以，教师要指导学生围绕某一主题，学会如何搜集处理信息。

根据综合性学习的内容，指导学生搜集信息，一定要有主题，或者至少是跟主题有关的，使每个学生明白自己将要搜寻什么，要达到什么样的结果。比如，在“走进信息时代”的综合性学习中，关于“计算机发展史”这个主题，要让学生自己上网查询有关“计算机发展”的情况。那么学生根据搜索出的网址逐个浏览，就会发现大部分网站的内容泛泛而空，找不到实际需要的内容。教师就要指导学生学会使用搜索引擎，如何查找关键字、如何避免非关键词干扰，缩小查找范围，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高学习效率。这样，学生有了方法和目标后，就逐步减少了搜集的盲目性。搜集完信息后，教师还要指导学生对所搜集的信息进行分类、筛选。把真正有价值的信息保存下来，方便日后提取使用。让学生每人准备一本信息本，用于记录自己认为有趣、有价值的东西。

指导学生，一边读书、读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中发现的新知识、新信息、新方法以及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。一些学生查阅，一些学生记录，相互配合，效率更高。

四、整理信息，形成结论

21世纪人类社会步入了全新的信息时代。教师要指导学生动手动脑，学生在收集、处理信息的过程中从课内延伸到课外，走进社会、走进自然，遨游于信息的海洋之中，并引导学生采用多渠道捕捉信息，提高整理信息、形成结论的能力。

对于五六年级的学生来说，资料的收集还处于起步阶段。不少学生拿来长达三、四页的电脑资料，课堂交流时，长篇大论，听的同学则不知所云。我觉得此时老师的指导作用要充分地彰显出来，要指导学生对了解到的有关信息首先提出假设，或者假说，并通过进一步地收集信息，去证明这一假设或假说，提高学生整理运用信息的能力。

有人说，科学是未被证实的假说。可见，假说在科学研究中具有重要的作用。教师要指导学生善于提出某种假设，然后去搜集信息来证实假设，并从中提高运用信息的能力。

五、展示交流，借鉴提高

综合性学习成果展示交流是很重要的一环。对学生来说，经过了辛苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论。不管这个结果或结论是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果。在这个时候，教师就应该为其搭建一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华。对教师来说，成果展示交流是检查学生完成语文综合性学习结果的重要环节，是全面了解学生知识层面、解决问题能力的很好时机。因此，教师必须认真组织学生进行汇报。汇报的形式是多种多样的。可根据情况，设置多个奖项，以激发学生的综合性学习热情。这样既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成敢于展示自我的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到语文综合性学习对学习的帮助，并产生坚持不懈地进行综合性学习的想法。

除此之外，我们当教师的还要创设条件，给时间、腾精力，让学生有充分时间和精力开展语文综合性学习。如果学生整天忙于家庭作业，如，做练习题、听写、背诵等，无时间查找资料，他们怎么能进行综合性学习？语文综合性学习，是时代赋予小学语文教学的新使命，只有学生综合性学习能力不断增强，才能真正地融入学习中去，真正成为学习的主人。

参考文献：

李丽君.关于小学语文综合性学习的几点思考[J].中国校外教育，2016（3）.