何华娟

摘 要：互动是交际的核心。在课堂上，互动是师生、生生之间知识与情感交流的桥梁，因此，互动的作用不容忽视。长期以来，小学英语课堂的互动表面热闹，但实际效果不佳。试图从改善教师课堂话语、合理创设教学情境、选择恰当的课堂组织形式和教学方法、有效提问等策略出发，浅析如何提高小学英语课堂互动的有效性。

关键词：小学英语；课堂互动；互动策略

《义务教育英语课程标准（2011版）》中强调：重视语言学习的实践性，在语境中学习英语，培养学生的综合运用能力。在提倡以“学生为中心”的教学理念中，互动的过程确保了学生足够的可理解性输入，更促进了学习者体验、理解、使用语言的机会。传统的教师教、学生学的单向课堂教学模式已经不能满足新时期学习者的需要。根据这些年的小学英语从教经验，笔者认为应从改善教师课堂话语、合理创设教学情境、采用多种课堂组织形式和教学方法等方面思考，探索多元、多向互动式课堂教学。

一、改善教师的互动式话语

在新课程改革理念的指导下，在突出以学生为主体的课堂中，教师与学生以及学生与学生之间的互动更为频繁。教师在课堂中的角色由过去的控制者（controller）转变为教学的组织者、协调者。教师在课堂组织与协调中的互动话语显得尤为重要。传统课堂上的互动方式基本为单词、句型的领读—操练—背诵。例如，T：I am good at skating. S：I am good at skating. 此种情形下，不管学生是否爱好滑冰，都要被动地跟着老师读。即使在新课改的课堂中，教师的互动话语缺乏真实性，话语内容缺乏交流性等。T：Do you all like animals？They are very interesting. Now，lets go to the zoo ...一起去动物园显然不真实，而且还没看到动物怎能自己断定这些动物就是有趣的呢？

同时，学者程晓棠指出，课堂中教师的话语量、时间长度及说话方式都会影响学生的说话机会，关系到学生的课堂参与程度。课堂互动会话语言的特点应该是：教师与学生、学生与学生自然分配话题，尽可能地让学生有开口说话的机会，教师引导学生多说、多练，给予学生充分的时间思考和表达自己的想法。

二、合理创设教学情境

教学情境创设是指根据学生的特征及教学材料的要求，选择恰当的教学辅助设备，创造一个轻松、愉快、和谐的互动氛围。恰当的情境容易吸引学生的注意力，调动他们课堂参与的积极性。

例1：六年级下册unit 3 Have you got enough money？

教师在课堂中准备一个展示台，上面摆放着教学中需要的物品，并贴上价格标签。在老师与学生，学生与学生之间形成一种买卖关系，灵活应用 what do you want to buy？... Have you got enough money？等句型。

S1：Hi，can I help you？

S2：Yes. Can I look at that dictionary，please？

S1：Of course. Its fifty yuan. Have you got enough money？

S2：No，I havent. Ive got only forty-five yuan.

例2：教学内容（问路：学会使用turn left；turn right；go str-aight ...）

此课堂设在室外，在操场上设计去往不同场所的路径。（S1被蒙上眼睛，S2指令引导S1到达目的地）

S1：Excuse me，how can I get to the MG shopping market？

S2：Go straight ...

其他形式的教学情境还有很多，比如，利用生动形象的图片（动物、水果、人物等），生活中的照片、实物等把学生拉入教学情境中，让学生感受到生活的亲切感，从而愿意去交流、表达。

三、选择恰当的课堂组织形式和教学方法

在英语课堂教学中，教师设计的互动活动多为配对合作（pair work）、小组合作（group work）。新课改以来，英语教师为了显现课改理念，趋向于小组合作。但是，什么样的教学内容适合小组合作，小组成员如何妥当安排，这些问题都没有成熟的解决方案。因此，新课改后的课堂成了少数人的课堂，成了优秀生的展示舞台，大大降低了学生的课堂参与率。所以，教师不应该为了形式而互动，而应该根据教学内容的实际需要、学生的知识水平、性格特征等采用各种不同的教学组织形式。

游戏教学法是小学英语课堂中一种重要的教学方法。首先，它是由小学生本身的个性特点决定的。小学生的抽象思维、逻辑推理能力尚未充分发展，他们主要表现为对新鲜事物的好奇心，乐于表现自己，渴望得到精神上的肯定与物质上的奖励。其次，儿童在游戏中会降低紧张和焦虑感。在游戏法中，采用个人、小组竞赛加分的方式能使原本枯燥无味的单词、句型学习显得有趣，这样既能使教学内容及时有效地完成，同时也锻炼了学生的小组合作能力，反应能力等，最重要的是提高了学生对学习的兴趣。

四、有效提升提问策略和反馈方式

课堂提问是小学英语课堂中使用频率较高的教学手段之一。提问不但可以吸引学生的注意力，而且可以引导学生思考问题，激励他们积极参与课堂。英语教师习惯运用提问—回答—反馈模式引导和维持师生间的互动。那么，什么样的问题才能有效引导课堂互动，使教师对学生的回答做出正确反馈呢？

1.多采用开放性问题

有关学者认为，以简单的Yes，no或者原文句子就能回答的问题缺乏启发性，不能激发学生的发散性思维。这种方式是变相地向学生灌输语言知识。在教学过程中，学生依然处于被动接受的地位。因此，课堂中我们应该多设开放性问题，主要为wh-引导的特殊疑问句，让学生有思考的空间，有内容可说。

Topic：being late for school.

S：I am sorry. I am late.

T：oh，why are you late？

S：I got up too late.

T：What time do you get up？

S：I got up at 7：00am.

T：and how long does it take you to get to school？

S：...

2.给予积极的反馈

教师对学生的反馈可分为积极反馈和消极反馈。小学生没有成人的抽象理解思维，他们更倾向于得到他人的肯定与赞扬。因此，教师应对学生的回答及活动表现给予不同类型、不同程度的奖励，如小星星、红旗、笑脸等。多样式的表扬与奖励能使小学生保持对英语课堂的向往和好奇心，对英语学习充满信心。

在本文中，笔者从教师课堂话语、课堂组织、教学方法方面浅析了如何促进英语课堂的有效互动。当然，很多其他的途径同样有助于为课堂互动注入活力，如，情感教学策略等。高效的课堂互动并不是一朝一夕就能达成的目标，英语教师应不断提高业务水平，深入课堂了解学生，在经验中成长。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.

[2]李子旋.试论小学英语课堂的互动教学[J].中国科教创新导刊，2010（6）.