珍丹

人民教育家陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”苏派教育家李吉林也曾说：“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，我们的教学才能符合规律。”两位不同时代的教育先贤都在告诉我们一个道理：唯有从孩子已有的认知经验出发，尊重儿童的发展规律，教学才能取得事半功倍的效果。但在现实的小学英语教学中，他者型教学、割裂式教学和片面性教学充斥着我们的课堂，阻碍着孩子们的语言学习和素质发展。究其原因，笔者认为是教师以自己一个成人惯有的思维，从成人的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，而忽略了真正“发出”教育需求的应是儿童这一教育规律。构建儿童立场的小学英语课堂，需要我们怀揣一颗童心，创设儿童化的英语教学情境，激趣促学、运用促学、情感促学。

一、现实教学场景的三个“画外音”

教学场景：（内容）译林版牛津小学英语6A Unit 6，学习句型“What makes...dirty？ makes

dirty. ”

教师用课件展示了被污染的空气、河流、公园的图片……

（学习被污染的空气的图片）

1.T：What makes the air dirty？

S1：...

2.Work in pairs.

（学习被污染的河流的图片）

1.T：What makes the river dirty？

S2：...

2.Work in pairs.

（学习被污染的公园的图片）

1.T： What makes the park messy and dirty？

S3：...

2.Work in group.

[分析]

从以上教学片段，我们看到了三种异化的课堂教学。

1.他者型教学，教师“置身课外”

以上教学过程纯粹是一位老师与学生之间纯知识的交流，这种过于“师生化”的对话因为严肃、狭隘，在现实生活中是不受孩子喜欢的。孩子只是哼着同一首歌，不断地在操练、训练、演练，索然无味，课堂的愉悦未能得到释放。