臧宗福

意象是人们在一瞬间呈现出来的理智与情感的复合物，是由作者的意和客观事物的象组合而成的。古文、诗词的创作比较含蓄、精炼，往往是咏物言志，借景抒情。作者在创作过程中通过描写客观物象来表达一定的寓意，在意象或意象组合的无穷张力中，作者营造出了具有无穷魅力的艺术境界。随着新课程的不断改革和变化，初中语文正在尝试将意象、意境教学应用到古文课堂教学中，让学生在读意象、品意境的过程中体验我国古代文化的绝妙境界。

一、反复诵读，诵读中感悟意象

在古诗文的学习过程中，诵读起着至关重要的作用。古人云：“三分诗，七分读；书读百遍，其义自见。”由此可见诗文的反复诵读，对于深入理解诗文的涵义，提高赏析水平有着重要的作用。教师在指导学生诵读时，一定要强调把字音读准确，否则，学生就不能把谐音或同音字的意象准确地表现出来。字音的准确性是体会诗文意象的必要条件。在读音准确的前提下，教师还应当指导学生把诗文读出感情，让学生在有感情的诵读中，展开丰富的想象。在联想中发散思维，从而进一步准确地把握诗文意象，更加深入地体会作者的思想感情。

比如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，学生在诵读中就能感悟到这是一组由意象组合创造出来的优美意境，是一篇难得的杰作。作者描写了“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯”等意象，通过这些名词意象组合连缀，营造出游子在外思归不能的悲凉氛围。……